高职高专会计专业一流品牌建设路径研究

彭景颂

（广州工程技术职业学院 广东 广州 510075）

摘 要：会计专业人才培养领域已由單纯的记账拓展到企业价值管理、战略分析等管理层领域，高职高专会计专业建设和人才培养方案必须紧跟时代潮流，通过建立校企协同育人平台人才培养机制、分阶段多层次模块化实训课程平台体系等，把会计专业建成一流品牌向社会输送服务价值更高的人才。

关键词：会计专业；一流品牌

会计是现代服务业的重要行业，关系到经济发展和经济安全。不论规模大小的公司，都需要财会人员来保证其正常的运营，可以说会计人员是企业的核心人员之一，是机构运转的关键角色。会计不仅仅是一个蒸蒸日上的行业，同时也是个永不衰退的产业。会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。会计人才在推动企事业单位现代化管理、提升企事业单位核心竞争力、引导社会资源合理配置、保障社会公众利益、维护国家经济安全和市场经济秩序等方面发挥着越来越重要的作用。

一、会计专业面向行业产业现状及发展趋势

根据2014年广东省统计年鉴显示，2014年全省实现地区生产总值（GDP）67792.24亿元，比上年增长7.8%，广东省第三次全国经济普查也显示截至2013年末，全省共有从事第二产业和第三产业活动的法人单位107.26万个，比2008年末增加45.50万个，增长73.7%；产业活动单位125.54万个，增加49.20万个，增长64.4%；有证照个体经营户272.50万个，增加42.35万个，增长18.4%，经济的发展与企业数量的持续增加为会计专业的持续发展提供了有利的经济环境和产业环境，也意味着广东省对于会计人才的需求在持续增加，未来广东经济和社会发展必将需要一大批会计专业人才。

据人大经济论坛-经管之家统计：目前全国高职（专科）院校总共有1266所，开设会计专业的院校占55.77%。目前广东省高职院校总共有67所，85%以上的院校设有会计专业。高职会计专业的设置必须以国家教育部对高职高专教育改革的总体部署为依据，以市场需求为导向，还要与行业以及行业协会开展必要的人才培养的合作机制。大部分院校都遵循了会计专业课程设置的基本原则，做到了突出职业能力的培养；注重实训教学；完善教学体系。但是，在建设过程中也存在了一些问题，主要表现在：1.专业特色不鲜明；2.“双师型”会计专业教师的缺乏；3.高职会计人才培养不能适应社会需要等问题。

二、高职高专专业建设的关键问题

高职高专会计专业在成立之初对专业人才需求状况进行充分的调研，按照市场岗位需求，分解本专业岗位（岗位群）应具备的职业能力和岗位技能需求，对实践教学过程进行系统的设计，最终提炼形成 “四阶递进、角色渐变”的实践教学体系，把本专业人才培养目标定位为适应注册会计师行业发展需要的具有较强会计核算与审计检查能力的高端技能型人才。

高职高专专业建设的关键问题包括：1.进一步提升师资队伍水平，进一步提升教师实践能力养改革；2.完善“会计产教融合实训中心”建设，通过VBSE智慧云实训基地、会计专业协同育人平台的建设打造一流的教学环境和教学资源；3.全铺盖式地完善信息化教学管理；4.建设会计专业协同育人平台，深入开展国际合作与交流，建设覆盖以专业建设为中心，课程建设为载体的教学科研团队；5.实现课前、课中、课后全程的信息化、数字化教学。

三、高职高专会计专业建设措施

1. 适应当前社会发展，重新定位会计专业人才培养目标

随着物联网、云计算、大数据等信息技术的不断发展和成熟，世界变得更小了，变得更加扁平了，也变得更加智慧了。作为会计人员，不仅要有较为扎实的专业基础知识和综合职业素养，还应具备信息化处理能力、财务管理能力，以及创新创业基础能力。在现代经济社会环境下，迫切要求对会计专业人才培养目标重新定位，会计专业将以“跨界创新会计人才”为培养目标。会计专业将对企业岗位进行调研，制定岗位及职业能力模型分析，“就业岗位→典型工作任务→职业能力→课程设置”，为课程体系设计做好准备。

2.基于校企协同育人平台的弹性学制人才培养机制建设

在校企协同育人平台的基础上，着力建立健全选课制、导师制、主辅修制、学分互认制等教育模式。①会计专业在学院已建立的选课制和导师制的基础上，进一步完善班建制和导师制，在固定班建制的基础上，探索建立精英班，挑选具有一定学习能力、经济基础和创业意向的学生进入创新创业精英班，开展创新创业拓展训练；探索建立企业导师制，由行业专家或企业高管担任企业导师，引导学生的职业规划、学习方向和职业技能训练，建立健全校内校外双导师制。②建立主辅修制，允许学生在主修会计专业的基础上，选择另一个专业为辅修专业，使学生发挥学习潜力，促进复合型人才的培养，以及促进边缘学科与新兴学科的发展。③建立学分互认制，积极推进区域间、学校间、专业间、不同学习形式之间（如高等教育自学考试等）的学分互认，承认学习者已有的学习和实践经历（包括高中期间的大学先修课程），并可折算成相应的学分。

3.构建“分阶段多层次模块化”实训课程平台体系

在原有“岗位导向、任务引领、校企合一、产学一体”的工学结合人才培养模式基础上，加快“跨界创新会计人才”培养目标的教育教学改革。设计分阶段多层次模块化实验课程体系，构建以学生能力培养为导向，分阶段多层次模块化建设学科基础实验课程、专业基础实验课程、专业综合实验课程、以及创新创业实训课程，加快会计专业发展型、创新型、复合型技术技能人才培养。

4.研制中高职连贯培养教学标准，开展分层分类教学

会计专业可以与中职学校达成“三二”分段协同培养协议，制定5年人才培养方案，系统设计会计专业教学标准和课程标准，推动中、高职院校之间的深度融合，使学生的知识和技能教育分段实施、合理组合、不断提升和完善。同时，会计专业可以对对接中职院校的相关教师实施职业院校教师素质提升工程—“中高职衔接”专项培训，提高中职院校教师的教学水平，做好专业教学内容的衔接。在条件成熟时，会计专业可以在研制中高职连贯培养的基础上，推进高本协同育人试点，探索本科层次职业教育的实现形式。会计专业将针对“三二分段”学生、自主招生学生进行分层分类教学，实现差异化培养。

参考文献

[1] 何玉英、 蔡秀勇等，关于加强高职院校会计专业品牌、特色建设的研究[J]，经济师，2007（04）.

[2] 宋磊、吴景阳，高职会计专业特色与品牌建设研究综论[J]，职业教育研究，2014（05）.