写之初 趣为本

写之初 趣为本

浙江省临海市邵家渡中心校 徐晓玲

写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。教师在培养正确的写字姿势和指导写字教学时要富有趣味，激发学生写字的兴趣，使学生产生“我要写好字”的愿望。

写字 趣味性 兴趣

写字是一项重要的语文基本功。对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事情，怎样让孩子们爱写字呢？这就要求教师掌握学生心理的脉搏，让写字教学变得生动，趣味，使学生产生写好字的兴趣。

一、在趣味中培养正确的写字姿势的习惯

1.写字前，多种形式指导姿势，让孩子产生写好字的欲望

（1）利用图片教会孩子正确的坐姿。要对孩子们的坐姿提出具体的要求，在教孩子们写字前，就利用课本上的图片，向他们讲述姿势错误的危害，直观的图片让他们很快就有了“写字要有正确姿势”的愿望。

（2）利用儿歌落实坐姿要求。肩膀放放平（用双手拍拍肩膀），腰儿挺一挺（用双手按着腰，做挺一挺的动作），小脚踏踏实（双脚在地上踏几下），拿笔来写字。

（3）利用比赛强化坐姿。先请两个孩子到台上来表演，让孩子们来评一评。再在同桌之间进行比赛，指正对方的优缺点。最后全班比赛，教师利用设备拍下视频，在投影仪上展示。

2.写字时，多种形式强调，让孩子对写字不失兴趣

（1）常诵儿歌。每次写字前，先让孩子一边诵儿歌一边摆姿势，这样孩子们的情绪非常高。不需老师写字前做过多的强调，孩子自然就摆好姿势。到了一年级下学期，孩子的写字姿势能够做到基本的正确了，我就把儿歌改成了“摆好姿势，开始写字”。

（2）播放音频，轻声提醒。在写字时，当发现孩子写字姿势有点松垮时，播放一段提醒姿势的音频，播放时声音要略微轻些。既提醒了学生写字的姿势，又让学生在这段悠扬的音乐声中放松了心情，减少上课的疲累。

（3）适时评价。当发现有些孩子写字姿势变形时，教师可以以表扬另一个孩子的方式来提醒。比如有个孩子背驼了，头低下去了，那么我就表扬他旁边的同学：某某坐得端正啦，腰挺得直直的，可精神了。这么一说，其他的孩子都会自觉的把腰挺了挺。

二、在趣味中指导汉字的书写

1.笔画指导趣为先

（1）观察联想，感受笔画的形态之美。我在教学笔画时，引导学生：这个笔画像什么？学生想象力非常丰富，如：横像狗啃的骨头，撇像我家的水果刀，捺像扫把，捺像我把小脚伸出去，点像小雨点……引导想象的同时，就已经让学生在自己快乐地想象中认识了笔画的形态，为书写笔画做好了形象铺垫。

（2）观察范写，加深笔画的形态之美。教师的范写是整个运笔过程的再现，认真观察了老师的范写，就能清楚在书写某一笔画过程的快慢轻重，也清楚了书写时的运指和运腕，笔在手中的变化，更清楚这种变化带来的笔画的粗细、轻重、虚实等不同变化效果。

（3）提笔书写，感悟笔画的形态之美。经过联想，观察，学生写字的激情已经被点燃了，个个都已经跃跃欲试了。此时，让学生提笔书写，就水到渠成了。起笔、运笔、收笔，学得有模有样。

（4）取长补短，巩固练习，落实笔画的书写。选取典型来进行讲评，让学生找找不足之处，进行改正。对优秀的学生进行表扬，开展同桌间找缺点，小组内评选优秀等活动来激发学生写好笔画的兴趣，从而落实笔画的书写。

2.揣摩笔画布局，结构指导中也有趣

（1）利用田字格。首先让孩子有趣的认识田字格，发现田字格和汉字之间的关系。教师引导：汉字宝宝到田字格中做客，他站在哪里呢？让学生明白汉字要写字田字格的中间。

（2）描描辅助线，引导关注细节。①描画中线。比如，在教学“木”时，我引导孩子：沿着横中线描一描，说说你有什么发现？孩子就发现，横没有沿着横写，而是写在了横向上的地方。我接着引导：沿着竖中线描一描，你又有什么发现？孩子就发现竖是沿着竖中线写的。②描画头尾线。然后，我再在范字上，沿着撇和捺的底部描了一根线，让孩子跟着描一描，说说自己的发现，孩子很快就发现撇和捺的底部要写对称。同样，像左右结构的字体，描画一下顶部左右两边的最高点，能让孩子明白哪边高哪边低。③描画分割线。左右结构和上下结构的汉字，在它们部件之间画跟线，能让孩子明白宽窄、大小关系。也能让孩子看清汉字书写时，笔画的穿插关系。④描画重心辅助线。汉字以形象为主，规范汉字的重心是均衡的，重心偏上给人头重脚轻的感觉，偏下则使字笨拙臃肿，偏左或偏右又使字倾斜不稳。描画辅助线能让学生把汉字写端正。

（3）丰富的肢体语言和生动地讲解，让孩子学写汉字更有趣。①讲讲故事。孩子爱听故事，在结构指导中能融入故事情节，相信孩子学起来会兴趣盎然。如在指导木字旁的书写中，我给学生讲了一个故事：木在田字格中休息，突然“寸”来了，要和木站在一起休息，木很热心，把自己往左边移，并把长长的脚缩回来，把右边的位置让给了寸。你看，木还把脚变成了点了。学生听了故事后，印象很深刻。②语言形象。如在指导穿插笔画时，“撇的尾巴甩过去”“横的头伸到三点水的肚子里来”“捺的脚踩上去”……③运用肢体语言直观呈现。为了让孩子更直观的意识到自己书写的不足，我恰当地运用了一些肢体语言。如指导“果”时，有的孩子把头写歪了，我就歪着头让孩子看看，孩子看后哈哈大笑，马上就意识到这个字书写的不足之处。又如在指导“处”时，有的孩子把捺写平了，我就学着这个字，把脚翘起，人也倾斜了，孩子就马上意识到自己写的这个字重心不稳。

三、多样化评价，促进学生的书写兴趣

我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。

每次书写后，我都让学生自己给自己认为好的字画上小圆圈，然后我在批改时也把好的字圈一圈，学生就会对每次的作业批改很期待，每次书写也变认真了。对于那些接受能力较差，书写进步比较慢的学生，教师在语言上不能讽刺挖苦，应该重视他们的自信心，多给予鼓励，多关注他们的闪光点，及时地表扬，使他们树立起信心和勇气，从而激发他们的书写兴趣。同时，教师还可以通过手势、眼神和面部表情向学生传达表示赞许的信息，以间接含蓄的方式来激励学生。