设计主问题，创造简约美——学讲方式下主问题设计多元化的思考

江苏省邳州市戴庄镇李圩小学 李修成

设计主问题，创造简约美
——学讲方式下主问题设计多元化的思考

江苏省邳州市戴庄镇李圩小学 李修成

小学语文阅读教学呼唤高效课堂。课堂的高效，源于教师的高效提问：摒弃一问一答的满堂问，以“主话题”引领生本对话、师生对话，使课堂提问呈现简约美。设计提纲挈领的“主问题”引领学生阅读感悟，可以使师生从繁琐的“你答我问”“一问一答”中解放出来，切实提高语文课堂教学效率。

主问题 阅读教学 教学设计

对话是语文课堂教学的基本形态，力避无效、低效对话，构建有效对话应当成为语文教学的不懈追求。教师要实现有效对话的目标，就必须精心设计问题，强化语用意识，在课堂上有意识的引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。我以为，对每一节课作一个精当的主问题设计，合理整合教学内容能有效地引导学生走进文本深处，深度开展阅读对话，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。优秀的主问题设计，巧妙的提问，直接影响着师生、生生与文本对话的效果。

那么，教师如何立足文本，选择不同角度设计“主问题”呢？笔者以为，主问题的确立要深刻，能迅速提挈全篇；要精准，突出教学重点，力求突破教学难点，要有挑战性，能奋力搅动学生的思维。

1.紧扣题眼，设计主问题

标题是文章的眼睛。其内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。因此，有些课文可以以文章的标题为切入点，来设计主问题。根据标题来设计主问题，能吸引学生很快进入重点内容的阅读，让学生准确把握文章重点，在理解上也能达到较高的深度。

如教学《徐悲鸿励志学画》，就可以紧扣题眼“励志”一词设计主问题，在此基础上，学生感情朗读才会水到渠成。再如，对奇妙的国际互联网一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计一个提挈全文的主问题：互联网在哪些方面让人觉得很奇妙？围绕这个主问题，师生深入到课文内部，通过朗读、讨论，学生很快感受到了互联网神奇的特点。

2.抓住主旨，设计主问题

主旨是理解文章的窗户，抓到并打开它，就能窥见全篇，居高临下，整体把握。我们也可以从文章主旨角度来设计主问题。

《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在读通顺文本的基础上引导学生以“课题为什么叫‘番茄太阳’”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。

3.梳理脉络，设计主问题

每一篇文章都有清晰的脉络，理清文章脉络，对把握文章主旨有很大的要义。在设计主问题时也可以从梳理好文章经脉入手，提炼出精准的、有深度的问题。

比如，五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，为了让学生充分体会本文对人物性格刻画的精妙传神，我从文章的结构脉络入手，提出主问题：林冲是英雄的理由是什么？课文是如何写出人物特点的？这一主问题的设计有助于学生深入理解人物性格品质，为内化课文的语言训练也做好了铺垫。

4.梳理质疑，设计主问题

学起于思，思源于疑。在语文课堂上，教师要引导学生合理、准确、恰当地质疑，从而激发学生独立思考的能力，提升学生的语文素养。

教师要引导学生养成课前质疑的习惯，可以在学习课文前，布置学生预习，将不明白或很想探究的问题写书上，并及时作批注。在学生课前的预习质疑时，让学生尽量有条理地将问题写出来，交由学习小组的组长收集、整理。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。与教学目标和任务无关或不是直接相关的，则可以延伸到课后解决。语文课上前五分钟，老师将共性有价值的问题呈现于大屏幕上，讨论后合并成一至两个主问题。接下来结合主问题，进行对话、体验、感悟、交流等活动。这样的课堂交流显得有针对性、目的性。

5.抓关键词句设计主问题

抓住关键词句也是一种方法，在教学《金子》一课第二课时，我们可以把问题的设计着眼点放在文末的总结句“我是唯一找到真正金子的人！我的金子就在这块土地里”一句上。以这个主问题统领全文，更好地促进学生走进文本，与文本深度对话。

6.抓变化或关系，设计主问题

在教学《番茄太阳》第二课时，我安排了复习导入、精读感悟、拓展延伸这几个环节引导学生感悟“番茄太阳”给我留下的深刻印象，体会明明美好的童心对我的感染。

在解题和充满深情的朗读后，我设计了两个主问题：“文章写了几次番茄太阳？每一次都表达作者怎样的情感？”这两个主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了！

另外，在不同的教学时段主问题的设计也应有所不同，力求为不同阶段的目标服务。在初读阶段，以提纲挈领的问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。在主体阶段，以深入浅出的主问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。在深化阶段，以开放性的问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，制造教学高潮。

总的来说，虽教无定法，但以主问题拉动“板块式”推进，促进阅读对话有效展开，在和谐对话中实现“言”“意”“法”兼收，这是提高阅读教学效率的保证，是创新教学、激活课堂的有效方式。在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果，是我们共同追求的目标。

【1】余映潮.听余映潮老师讲课【M】.华东师范大学出版社，2006（10）

【2】余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇【M】.教育科学出版社，2012（4）

【3】王荣生.语文教学内容重构【M】.上海教育出版社，2014（9）

【4】王荣生.语文科课程论基础【M】.教育科学出版社，2014（12）