活动教学法在高中历史教学中的运用

朱灵

【摘要】活动教学法，是一种新型的教学方法，是教师根据学生身心发展的程度和特点，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等，把感知学习与实践操作融合在一起。本文以《英国君主立宪制的建立》一课教学为例，探讨活动教学法在高中历史教学中的运用。

【关键词】活动教学法 高中历史 设计 反思

【中圖分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0149-02

活动教学法一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，让学生自主学习知识的课堂教学方法或过程。在《英国君主立宪制的建立》一课教学中，为帮助学生更好地理解本课第二子目“议会权力的确立”，笔者设计了“国王与议员的谈话”这一活动，取得了不错的教学效果。

教学设计

活动名称：国王与议员的谈话

活动情境

1689年《权利法案》颁布后，某天，国王与一位熟识的议员在路上遇到，两人攀谈了起来，谈论的焦点是《权利法案》。

活动材料

第一条 凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。

第四条 凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，……皆为非法。

第六条 除经议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。

第八条 议会之选举应是自由的。

第九条 议会之演说自由、辩论或议事之自由，不应……受到弹劾或询问。

第十三条 为申雪一切诉冤，并为修正、加强与维护法律起见，国会应时常集会。

——《权利法案》

活动提示

该活动中有两个角色，即国王和议员。对于刚刚颁布的《权利法案》，国王和议员是什么态度，为什么会这样？请同学们结合材料，分析、概括《权利法案》对国王和议员分别造成了什么影响，从而判断双方的态度。

设计意图

通过表演国王与议员的谈话，表现出两者对《权利法案》的态度，有利于学生理解《权利法案》通过法律形式使得议会权力日益超过国王权力，国王开始逐渐处于“统而不治”的地位。

活动过程

生1（国王，下同）与生2（议员，下同）在路上相遇，两人攀谈起来。

生2：国王你好，最近身体怎么样啊？

生1：议员你好，我最近身体挺好的。天气好，心情就好，人自然也就舒服啦。

生2：是啊，最近这太阳真是不错！对了，您这几天在忙些什么呢？

生1：这不《权利法案》刚刚颁布嘛，我正在看呢，越看越生气，这些规定实在太不像话了，你们议员这下该高兴了吧！

生2：您也别太生气了，得注意身体啊！

生1：是啊，是啊。

生2：我还有些别的事情要处理，先走了啊。

生1：好好好，慢走啊。

教学反思

反思一：相信学生，大胆放手

我们有不少老师在进行教学设计时，也考虑过采用活动式教学法以调动学生的积极性，但同时，老师们也担心课堂中的活动会不会太费时间而影响自己的教学进度，会不会场面热闹而忽视了基本知识。笔者认为要消除这些疑虑，我们要充分地相信学生。学生对于活动、对于上台表演一定是有兴趣并充满期待的，这种兴趣和期待会促使他们主动地去探究老师提出的问题，这种自主探究的认知方式一定比纯粹的灌输、记忆效果更好。在本节课的教学中，当笔者给各组学生安排角色时，我从学生的眼中看到了他们的兴奋与期待，这让我更加坚定大胆放手，创设教学活动的想法。

反思二：加强指导，增强实效

在活动教学的过程中，由于学生认知水平的差异，往往会出现在活动过程中学生不能很好地利用教师提供的材料，花了时间却找不到重点，导致活动的实效性不强，这就要求教师也要积极地参与到学生的活动准备中去，加强对学生的指导。以本课的活动为例，两位同学在表演国王与议员的交谈时，过多地谈论了与活动主旨无关的身体、天气问题，耽误了不少时间。并且两位同时在阐述各自对《权利法案》的态度时，没有能够运用材料说明原因，这与我的预设还是有不少差距的。因此，在其他班进行该活动时，我积极地参与到学生的准备中去，引导他们通过分析、概括材料，寻找国王和议员对《权利法案》不同态度的原因，使得学生在表演时的实效性大大增强。

反思三：实践反思，有力掌控

在进行活动教学时，必然会遇到活动时间不易掌控、活动过程没有按照预设进行等问题，这些问题往往会使教师不愿在教学过程中尝试活动教学。笔者认为，既然是在活动教学中出现的问题，最好的解决方法就是通过不断地开展活动教学，把在活动教学中出现的问题、不足加以整理、思考，不断地改进自己的活动设计，并在反复实践中提高自己对活动教学的掌控能力，这样才能根本解决活动教学过程中会出现的一系列问题。

新课改要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，。活动教学法正是符合这一要求的重要方法。教师要敢于、勤于、善于运用活动教学法，真正突出学生在学习过程中的主体地位，为学生的自主学习创造必要的前提。

参考文献：

[1]杨琪.“英国君主立宪制的建立”教学设计[J].中学历史教学参考，2015/23.

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年.

[3]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月.