恰当分配算理,使计算教学更理性

2017-03-24 10:04赵晓燕
小学教学研究 2017年3期
关键词:算理计算算法

赵晓燕

【摘要】《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。”计算能力作为基本技能之一,一直受到广大教师的重视。在计算教学中,教师们已不像以前,只要学生掌握算法,大量进行机械训练,而是意识到了算理的重要性,各种方法融入计算教学中,计算课被包裹上了“算理”的外衣,教师们各显神通,想尽方法让学生理解“为什么这么算”:联系实际、直观操作、数形结合……可在大家一股脑热衷算理的热潮下,教师们的计算教学是否存在“形式化”和“极端化”呢?

【关键词】计算 算理 算法

一、案例

一位教师在教学“三位数乘两位数”时,想让学生更好地理解算法,使用了方格图的方法。

在复习完两位数乘两位数的计算方法后,教师出示例题:月星小区有16幢楼房,平均每幢楼有128户,月星小区一共有多少户?(列式:128×16)

师:同学们,要算16幢楼房一共有多少户,可以先算几幢比较简单?

生:先算10幢,128×10=1280(户)。

师:接着再算几幢?

生:再算6幢有多少户,128×6=768(户)。16幢一共有多少户,只要把10幢的户数和6幢的户数相加,1280+768=2048(户)。

师:那你能根据三年级时学习的两位数乘两位数的竖式计算,把这些算式搬到竖式中间去吗?

生(齐答):可以。

交流时,大部分学生给出了左边的算式。

教师接着又出示了方格图,问128×10表示的是哪部分?128×6表示的是哪部分?所以计算128×16,只要把这两部分相加。

师:原来三位数乘两位数,只要把这两个得数搬下来,再相加就可以了。

接着,教师在之后的练习中,一直采用了这种数形结合的方法,直至课结束。

说课时,该教师说,采用这种方法,不仅学生学会了计算方法,连算理都清清楚楚。在三年级教学“两位数乘两位数”时,我就是用的这种方法,学生掌握得很好。

我很困惑,两位数乘两位数和三位数乘两位数的教学重点一样吗?

二、提出問题

1.三位数乘两位数到底要学生掌握的是什么?

2.计算教学中算理算法孰轻孰重?怎样合理分配时间呢?

三、思考

1.不走极端,“重算理,轻算法;轻算理,重算法”都要不得

三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数十分相似,把它们的教学分开编排,主要是受认数教学的限制。相对于两位数乘两位数而言,三位数乘两位数的计算更容易发生错误,更需要有良好的习惯,细心运算、及时检验得数。教材在例题中并没有强调算理。

乘法教学比较强调算理是在教学“两位数乘一位数和两位数乘两位数”时(图1),这时学生才初步认识乘法的结构。

三位数乘两位数已经有了乘法计算的经验,所以算理不需要一整节课都强调。而三位数乘两位数的教学更加重视计算模型和算法,第一步先用个位和三位数的每一位相乘,第二步用十位上的数和三位数的每一位相乘,以及如何对位,学生在练习过程中逐步掌握三位数乘两位数的计算方法。案例中一味讲解算理并不是这节课的教学重点,过分强调算理,妨碍了学生计算技能的形成。

当然,有些教师为了“省事”和“高效”,让算理流于形式。

如“两位数乘一位数”,在探究12×4时,学生通过摆小棒,知道可以先算4个2根,再算4个1捆,最后再相加,即先算4×2=8,再算4×10=40,然后8+40=48。随即教师便说:“根据这个算法,我们可以列出这样的竖式(如图2)这个竖式下面要算两次,比较麻烦,其实我们还可以这样算(如图3),先用4和个位上的2相乘,得到8,写在个位;再用4和十位上的1相乘得到4,写在十位。

“同学们,这样写是不是就更简单了?”于是,学生就按照老师说的方法开始模仿练习。

教学中,虽然教师兼顾了直观的算理情境,但抽象出简化算法的过程过快,而算理的出示和讲解却只是“蜻蜓点水”,学生还没体会到算理和竖式算法间的联系,就开始大量的模仿训练了,缺失了算理和算法之间的沟通。

2.合理分配算理,让计算教学更具实效

我们知道,“算理”是学生走向“算法”的桥梁,是学生学习“算法”的基础,学生能够理解算理,积累了一定的计算经验,就能够实现计算方法上质的飞跃。因此,我们在计算教学中要做到算理算法并重,使算理算法相互作用共同促进。

在教学“两位数乘一位数”时,我们不妨剖析一下其中乘法竖式理与法的建构过程。

笔者认为,在上述案例中,当教师结合教具、学具得出与之相对应的竖式后,不必过早抽象出一般算法,应在算理直观与算法抽象之间铺设一条道路,让学生在充分体验中逐步完成“动作思维→形象思维→抽象思维”的发展过程。

在教师引导学生初步得出竖式雏形后,不要急于简化,可让学生根据两层竖式模型再计算几题两位数乘一位数的竖式,计算后让学生对比一下这些竖式的相同点,观察个位、十位上数字的特点,发现写两次积再相加有些麻烦,进而产生简化竖式的需要。

可见,计算教学既需要让学生运用直观模型理解算理,也需要学生抽象算法,更需要让学生充分体验由算理到算法的演变过程,从而达成对算理的深刻理解和对算法的切实把握。

算理算法的合理分配,对于学生掌握一定的计算技能起着决定性作用,不同的计算教学有着不同的安排,至于如何分配,只要不走极端,不是一定要按照怎样的比例才是标准化的。对算理算法有一个黄金分割,处理好师生间的关系,教师要准确把握教学目标和重点,才能上出灵动的课。

【参考文献】

[1]强震球.计算教学策略之“四大名补”[J].小学教学研究,2015(7):13.

[2]刘晓婷.把握教学重点,恰当使用直观模型[J].小学教学,2014(1):47.

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