初中英语阅读教学中任务型教学法的运用

摘要：任務型教学法兴起于20世纪80年代，是目前普遍采用的一种语言教学模式，它强调学生“做中学”，学生通过完成英语老师布置的各项任务来达到掌握语言知识的目的。当今如何提高英语阅读能力成为制约学生们进一步发展的一大障碍，因此在初中英语阅读教学中使用了任务型教学法，任务型教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学法针对目前初中英语阅读教学的现状，吸收了以往一些教学法的优势，目的在于教会学生们怎样在完成一系列任务时运用自己的英语交际能力，对英语阅读教学具有重要的不可估量的意义。

关键词：初中英语教学；英语阅读教学；任务型教学法

一、引言

阅读对于初中生们来说是学习英语的一个最基本的技能，也是提高英语水平最有效的途径之一。我国初中阶段的英语教学的重要目标是培养学生的阅读理解能力，考试重点由英语的语言知识越来越侧重于英语在日常交流中的运用，对英语阅读能力提出了更高的要求，但是在当今大多数的中学，传统的以教师为中心的英语阅读教学起着重要的作用，这种以教师为中心的英语阅读教学严重的压抑了学生们学习英语的积极性，使得学生们在理解文章方面存在着很大的困难。如何提高初中生们的英语阅读水平呢？教育部颁发的文件中倡导在初中的英语阅读的教学中使用任务型教学法。

二、任务型教学法

什么是任务型教学法？任务型教学法是美国教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”教学模式，他提出的这种教学模式的教育理论基础是实用主义，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学应始终围绕既定的教学任务展开，使每节课都目的明确、内容实在，这样才会效果最佳。这种教学方法在世界语言教育界引起了人们广泛的注意。

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的，这种教学方法深受应用语言学家们和外语教学实践者认可，近年来，这种教学理论也逐渐的被引入我国的基础英语课堂的教学，成为我国英语课程改革的的一个重要的走向。吴旭东（1997）发表了《外语学习任务难易度确定原则》一文，提出了外语学习任务的实施原则，而后又将任务的难度与任务的条件进行了比较系统的研究。[1]夏纪梅、孔宪辉（1998）两位学者发表了题为《“难题教学法”与“任务教学法的”理论依据及其模式比较》的论文，详细分析阐述了任务型语言教学理念。文章认为任务型教学法的实质就是“把语言教学真实化，把课堂情境社会化。”[2]程可拉（2000）在《国外外语教学》上发表了《“产品式大纲”与“过程式大纲”评析》，分析了任务型语言教学的趋势，提出了将任务型教学模式纳入我国教学大纲的设想。[3]龚亚夫、罗少茜（2003）编著了《任务型语言教学》一书，向广大教师介绍了任务型语言教学的基本理念，主要原则以及常见的任务类型及设计方法。[4]

任务型教学法的提出对初中生们英语阅读有着重要的作用，语言的阅读都是在具体的任务活动中进行的，而不单纯是训练语言技能和学习具体的语言知识。采用任务型教学进行英语阅读，使初中生们扩大了英语词汇，从而促进了英语学习。本文通过对英语阅读教学中存在的问题进行分析，结合任务型教学法的特点，探讨在英语阅读教学中使用任务型教学法的可行性。

三、初中英语阅读教学中运用任务型教学法的必要性

阅读能力是教学大纲所要求的培养学生的主要的技能之一。因此在英语的教学中如何提高学生们的英语阅读能力，是我们每个师生应当反复思考的一个重要的问题。但是，初中生们在英语阅读方面存在很多的问题。

第一，学生们英语词汇量不足

英语词汇是英语语言的基础，然而英语词汇量的不足则直接影响了学生的阅读的速度、对文章理解的深度以及对文章理解的准确性。由此可见，学生们的词汇量与阅读的速度是成正比的。也就是说，学生们的英语词汇量越大，他们在阅读中遇到的生词就会越少，从而阅读速度就快，对文章理解的深度就高，准确性也高。因此，学生们的英语词汇量的不足成了影响学生们阅读的一大障碍。

第二，英语语法基础较差

学生们对英语文章的理解，如果光有充足的词汇量而没有正确的语法基础也是不行的。一篇文章的基本单位是句子，然而学生要想正确的理解句意首先要搞明白句子结构，对文章中的一些从句的类型等进行正确的辨认，否则，也会造成理解失误。如果学生们在阅读材料时，对文章中的英语句型以及英语语法分析的很透彻，那么在阅读文章时就能思路很清晰、脉络很分明，即使遇到一些没见过的生词，也可以根据上下文进行推敲理解，从而便于理解整篇文章。

第三、学生们阅读技巧的欠缺

在长年的英语教学当中，大部分老师都会发现，学生们在阅读英语文章时习惯上都是逐字逐句的进行，遇到没见过的生僻的词就会停下来查阅词典，力图搞清楚每一个生词的意思，对于句子，也都会一句一句的把它们翻译成中文，到最后也不搞明白文章的中心思想。这样做是不正确的。在英语阅读中，我们应该了解文章段落内部和段落之间的逻辑关系，抓住文章的中心思想，从而对所读的文章进行正确的分析、归纳和深刻的总结。

第四、学生们不良的阅读习惯

学生们在阅读英语文章时存在很多不良的阅读习惯，首先是学生们在阅读时，一遇到没见过的生词就查词典，时间长了就会形成一种没有词典就不会阅读的思维定势，从而丧失独立思考的能力，而且我们都清楚在英文词典里一个词往往有好多种解释，而这些解释和文章里这个单词的意思并不是完全对等的，这样容易造成对文章理解的偏差。其次是大部分的学生在阅读英语文章时喜欢重复阅读，从而减慢的阅读的速度，消磨了学生对英语阅读的兴趣，因此学生们应该养成从头读到尾的良好习惯，增强英语阅读的自信心。

四、初中英语阅读教学中运用任务型教学法的可行性

在初中英语阅读的课堂里采用任务型教学法可以改变过去英语教学中知识传授比较多、而英语语言实践不足的现状，有利于实现英语阅读课程的教学目标。任务型教学法在英语阅读中的运用是将英语的教学目标整合到一个或几个具体的活动任务中，告诉学生们明确的英语阅读的目的，从而进行阅读。在任务型教学法中，每个学生都承担着阅读任务的一部分，这样有利于培养学生们的英语阅读责任心，在完成任务的过程中，学生们会全身心的投入，有利于他们自然熟练地运用英语语言技能，从而使他们树立英语阅读的自信心，养成良好的英语阅读习惯。与以前的传统英语阅读的教学方法相比较，在任务型教学中不单纯依靠老师们的讲解，学生们也更多的参与进来，从而使学生们的英语阅读能力得到大幅度的提高。

具體到一节英语阅读课来说，首先，教师要根据初中英语教学的学习目标、学习内容和学生们的实际情况提出具体的学习任务，而这个任务必须真实，实用，并且以现实生活为背景，解决现实生活中遇到的问题。

其次，教师要正确的引导学生们完成学习任务，对于一篇陌生的文章，学生们没有必要逐字逐句的进行阅读，而仅仅需要了解文章的大体意思，找出每段的关键句。其中，对阅读材料背景和文化点的讲解也是必需的。

最后，师生们共同完成英语阅读任务后，要对任务的完成结果和过程进行评价，当然学生们也要参与评价，给他们充分的自由发挥空间。

下面以Travel为例谈谈阅读中如何更好地运用任务型教学法：

教学任务：通过阅读使学生理解课文，掌握文章的大体意思，通过老师的教学，培养学生的听、说、读、写能力和活用语言的能力。

教学的辅助工具：多媒体，通过多媒体教学，可以激发学生学习英语的积极性。

教学程序：首先可以通过一幅旅游景点的图片展开教师和学生们的英语交流（What can you see in the picture？），其次观看一些地区的有名景点，并让学生谈谈自己去过的地方，然后让学生们进行限时阅读并在多媒体上显示一些问题帮助他们进行阅读，一篇阅读大约三四分钟，再次给学生一些关键词进行复述并完成课后问题。最后可以让学生们根据所学内容进行角色扮演或写一篇小文章。

又如为了让学生了解在阅读中出现的询问价格的表达的方法，我会把教室设置成六个展览柜，由每组成员提供的衣服之类的作为商品，以两人为一组充当顾客对所想购买的商品进行咨询价格，并把结果记录下来，clothes，jacket，sweater，hat...Price ？摇 dollar/per最后选择四样满意商品，并简单说说理由（如：It is nice./They are cheap./I think people will like them.）。通过场景充分调动了学生的积极性，从而对所学知识记忆深刻，应用于英语阅读中。

五、结语

总之，在初中英语阅读中运用任务型教学法，利大于弊，最大的优点就是把真实的社会现状引入课堂。通过学生之间、老师之间和师生之间的互动，使学生在完成学习任务的过程中，提高英语语言能力和日常交际能力，但是，任务型教学法也有许多值得注意的地方，首先在任务准备阶段，老师应该布置一些比较轻松的任务从而使学生更好地参与进来并激发他们阅读的积极性，但要注意任务应当与阅读的文章相关而且完成任务的时间不能过长。其次，在课上老师不应当成为课堂的控制者，而应当以学生们为中心。英语教学的主要目的是为了用英语交流，任务型教学法使学生们更好地参与进来，从而提高了英语阅读水平。

参考文献：

[1] 吴旭东，1997，外语学习任务难易度确定原则[J]。《现代外语》（3）： 34-43。

[2] 夏纪梅、孔宪辉，1998，“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J]。《外语界》（4）： 34-41。

[3] 程可拉，2000，“产品式大纲”与“过程式大纲”评析[J]。《外语教学理论与实践》（3）：45-49。

[4] 龚亚夫、罗少茜，2003，《任务型语言教学》[M]。北京： 北京人民教育出版社。

作者简介：

董在媛，女，山东烟台，鲁东大学外国语学院、学科教学（英语），2015级在职研究生，现工作单位：青岛黄海学院。指导教师：贾正传