回归本体——“示范教学法”在中国书法课程教学中的应用探索

任 杰梁 娟

回归本体
——“示范教学法”在中国书法课程教学中的应用探索

任 杰1梁 娟2

目前传统的中国书法教学方法有其滞后性，存在诸多问题，极大地影响了教学的效率和效果，不利于学生学习兴趣的培养。亟须在教学方法上进行改革探索。“示范教学法”充分运用当前先进的科技手段改进学习方式，通过教学形式和手段的改革来提升教学效果和效率，使中国书法这一传统艺术的学习方式与现实的教学环境相适应。

示范教学法；书法教育；笔法；形式

一、当下书法教学的几个问题

书法是中国传统文化的典型代表。熊炳明说：“中国文化的核心是哲学，核心的核心是书法”。在今天的义务教育中书法教育的普及关系着中国文脉的传承和发展，书法亦是高校美育教育的重要组成部分。自古以来，书法都是中国学人最基本的能力。无论是识文断字还是科举考试都是必备的素质。同时，千百年来书法教育的传播也提升了中国人的美学素养，随着文字的演变和书法风格的形成，在汉字书写中塑造了中国人的美学观念。林语堂说：“书法提供给了中国人民以基本的美学，中国人就是通过书法才学会线条和形体的基本概念的。”因此，如果不懂得中国书法及其艺术灵感，就无法谈论中国的艺术。比方说，中国的建筑，不管是牌楼、亭子还是庙宇，没有任何一种建筑的和谐感与形式美，不是导源于某种中国书法的风格。然而，在当今中国多年的西方式学校教育中，书法教育是缺位的。传统文化的继承令人担忧。所以书法教育的普及迫在眉睫。2013年教育部向全国各省教育主管部门下发了关于在全国中小学开展书法教育的《中小学书法教育指导纲要》，从此，轰轰烈烈的书法教育进课堂系列活动在全国各地陆续展开。当大家都为书法教育的推广和传统文化的普及欢欣雀跃之时，问题也随之而来,困扰着基层教育管理者和一线的书法教师。笔者今年在全国各地对各省市中小学书法教师做了多场关于书法教学的讲座。对书法教育过程中存在的问题也做了相关的调研。同时，笔者多年在大学从事中国书法的教学工作，对教学中存在的问题更是感同身受。在今天普及的学校教育中，传统的中国书法教学方式有其滞后性，存在诸多问题，极大地影响教学的效率和效果，不利于学生学习兴趣的培养,所以亟须在教学方法上进行改革探索。

目前学校书法教学存在的问题有：

1.班级学生人数众多，课堂教学示范难以全面推进。由于学生人数众多，在有限时间内难以照顾到所有学生，极大地影响了教学的效率。传统的私塾式书法教育学生少，教师在书法教学过程中能够近距离地对动作进行分解和讲解，学生一目了然。而在今天的课堂教学中，分班教学学生人数一般在50人左右，这种情况下教师示范很难做到让所有学生都能近距离清晰地看到笔法动作。即便分组教学，因为每次课的时间只有40分钟左右，所以一次课下来，教师既难以做到示范到位，也不能留给学生充分的时间对基本的技法进行练习。书法技法示范完成后，如果学生不能做到立刻模仿、实践、体验，就会极大地影响上课的效果。

2.因课堂教学时间有限，教师对基本技法的示范无法延伸到课后，影响了学生课下学习训练的效果。课下学生对于书法技法的练习由于没有老师的指导很容易造成对笔法的误解，严重影响练习的效果。

3.目前市面上广泛使用的多媒体教学示范法水平参差不齐，对学生在学习方法上不能形成正确的导向。

4.学校书法教师的紧缺，也是影响书法教学开展的一大问题。

二、关于书法本体及教学形式的思考

书法是一门传统艺术，笔者认为艺术的本质是实践。对于书法本体的研究，主要都与实践相关。脱离实践的理论是空洞的。所以对于书法本体的研究与教学，必须要回到实践本身。多年来，对于书法是技术还是文化的讨论一直不断，实际上这是一个不需讨论的问题，因为任何一门艺术，只要它存在就不可能脱离技术的支撑，这就是其形式构成。英国艺术评论家克莱夫·贝尔在一个世纪前出版了他的《艺术》一书，书中说：“艺术的本质属性是有意味的形式。”所以，艺术品的产生必然通过其独特的形式而存在，尤其是中国传统艺术对于技术、技法又有着极高的要求。某种程度上技术水准的高低又直接影响着艺术作品的“经典性”。我们看历史上流传下来的书法经典无不是在技术上具有示范性的作品。王羲之、颜真卿、苏轼、米芾、黄庭坚等均为此类代表。同样，历史上也有不少书家，修养和才情都极高，就是因为技术上缺乏经典性，被归入了二流书家的行列。再说文化、艺术之所以有价值，或者其价值的大小都与其文化贡献相关。没有文化品质的艺术同样是没有价值的。贡布里希说：“世界上本没有艺术，只有艺术家。”所以，艺术作品就是艺术家的全部修养所在，一个在文化上修炼极好而不具备基本技法者，也不可能成为某种艺术门类的艺术家，所有优秀的艺术家无不是在技术和文化修养方面内外兼备，修于内而显于外也。所以对于书法的学习，尤其是初学者来说，基本技巧的训练是最根本的部分。书法中的“法”字，不仅仅是方法，更是约束，亦是限制。“法”是区别于其他艺术门类的基本条件。所以，对于书法学习笔者提出初学书法“技术至上”的观点。书法是具有强烈时间意味的空间艺术。书法的强烈时间性，也就决定了书法艺术创作注重“过程”的重要性。书法技巧的训练关键在于书写过程中的笔法动作的完成。一件书法作品的完成，就是毛笔在宣纸上书写留下的痕迹而已。而作为“书迹”来说，其形成原因又都在于过程中毛笔在书家手中的笔法和动作。因此，对于笔法的重要性，元代书家赵孟頫曾说：“书法以用笔为上，结字亦须用功。概结字因时相传，用笔千古不易。”可见用笔在书法学习过程中是何等的重要。而对于笔法的学习，笔法动作均在书写的过程之中。对于书法教学，书写动作的还原和呈现就显得至关重要了。运用当前最先进的科技手段将书法技法呈现方式进行最大限度的挖掘，是教学形式改革的突破口。高清的录像设备、手机APP等录播方式的运用有利于这一问题的解决。

三、“示范教学法”教学的形式与实施方法

（一）“示范教学法”内涵的丰富与延伸

示范教学法，是教师在课堂上向学生展示实物、教具或做一些示范性的动作，使学生通过直观的感受获得感性认识，从而帮助学生掌握知识和技能的一种教学方法。在教学过程中，因为传统示范教学有其局限性，所以我们需要在其基础上进一步丰富与延伸。针对教学内容搜集历代经典作品高清图片，制作经典作品临摹范本集。运用现代摄像技术录制示范环节教学视频，需要课下做好录制工作，并且内容与课堂教学内容相一致，以供现场教学和课后练习随时使用，具有教师现场示范与多媒体视频相结合、学生临摹与个别指导相结合、课内课外相结合的特点，相对传统示范教学内涵上丰富了，时间上延伸了，提高了教学效果。

（二）教师现场示范与多媒体视频相结合，突出示范的多角度立体化呈现

示范教学法在中国书法课程教学过程中的实施，包括两个部分：

1.示范教学法的实施内容。

（1）对教学内容进行整理，归类制作经典书画作品临摹范本集。范本集内容分为：

①经典楷书作品。

②经典隶书作品。

③经典篆书作品。

（2）对经典作品提取典型案例，录制分解动作的教学视频。

①楷书部分：基本笔画的书写方法、步骤及书写过程，对不同风格作品进行典型结构分析。

②隶书部分：基本笔画的书写步骤，典型结构分析，对不同风格作品进行典型案例分析。

③篆书部分：基本笔画的书写步骤，典型结构分析，对不同风格作品进行典型案例分析。

2.示范教学法的实施过程。

（1）技法讲授。课堂教师对教学内容做概述性讲解。对基本笔画特征作基本讲解。

（2）技法示范。

①通过多媒体展示屏，为学生展示基本技法的书写过程。书写过程视频可以将同一动作进行多角度呈现。

②视频中在书写示范环节教师对重点、难点部分做语音讲解。

③教师示范的“范本案例”可与“现场示范文字”在同一画面中同时呈现。进而可以直观地进行“碑”与“帖”的转换，帮助同学实现“透过刀锋看笔锋”。

（3）学生临摹与个别指导相结合。观摩结束后，学生根据视频内容进行临摹训练，教师再根据个别同学的具体情况和存在的问题作单独指导，进一步对典型案例做现场示范并对难点重点进行讲解。

“示范教学法”利用多媒体视频，能够对教学内容全方位、多角度立体呈现，还原书写的真实状态。学生直观地看到教师的示范过程，有利于学生对基本技法的正确把握。解决了因为人数众多而对于教师示范看不清的困难，能够在有限的教学时间内，保证教师对每个学生都有充足的指导时间，进而有利于提高教学效率。

（三）示范教学法由课内向课外的延伸，体现技法示范的连续性

利用多媒体，教学示范内容可以延伸到课下。课程结束后，教师给学生布置练习作业。教学视频内容在教学公共平台共享，这样学生可在课下登陆平台反复练习，解决课下没有教师辅导的问题，进一步提高学生的学习效果，增强学习兴趣。师资紧缺的学校还可以广泛推广视频课件，解决教师书写水平参差不齐的问题。

［1］熊秉明.中国书法理论体系［M］.南京：江苏教育出版社，2007：9.

［2］林语堂.中国人［J］.中国书法，2007.1：217.

［3］北鱼.会心集［M］.太原：北岳文艺出版社2014.11：3.

［4］启功.论书绝句.［M］.北京.三联书店，1997.12：268.

［5］丁文隽.书法精论.［M］.北京：人民美术出版社2007.6：1.

J292.1

B

1005-6009（2017）29-0069-03

1.任杰，防灾科技学院（河北廊坊，065201）教师，讲师。2.梁娟，防灾科技学院人文社科系（河北廊坊，065201）教师，讲师。