“震撼教育”助力学生的精神成长

吕晓丹

“震撼教育”助力学生的精神成长

吕晓丹

一个优秀的班集体必然有它独特的精神“场”，让班级精神成为一种文化渗入学生心灵是一个漫长的过程。小学阶段的班主任常常以春风化雨、润物无声的柔性教育对待学生，然而为使教育直抵学生的心灵，有时候我们不妨采用一种更为震撼的方式来唤醒学生的灵魂，可以通过“极致行为、高峰体验、相反预期”等助力学生的精神成长。

震撼教育；精神成长；班集体创建

教育的最终目的是为了激发和引导学生的自我发展。在班集体建设过程中，让班级精神成为一种文化渗入学生心灵是一个漫长的过程。小学班主任如何让教育直抵学生的心灵，实现学生的自我教育呢？除了说服、赏识教育外，我以为震撼教育也是一种重要的方式。

一、震撼教育的内涵

我理解的震撼教育是指震撼学生心灵的教育。震撼教育的教育效果往往是在一瞬间实现的，主要是为了让学生受到强烈震撼，从而自我觉醒。震撼教育的外在表现往往是超出学生心理预期的，跟他们已有的经验形成了极大反差，是一种全新的、独特的教育方式，它能与学生内心最本真的美好情感产生强烈的共鸣。叶澜教授曾说过：“在当代，如果你的教育不能震撼学生的心灵，那么你就没有资格走上讲台。”

二、震撼教育的策略

1.极致行为：引导集体舆论。

所谓极致行为，是指教育者在遇到具体问题时，采取一些非寻常的、甚至有些极端的行为方式，让学生产生一种从没有过的体验，震撼其心灵，从而达到教育目的。在班级创建初期，班主任适时且适当的极致行为有利于引导班集体形成积极的、正向的舆论，进而起到正言行、聚人心的作用。

在实施震撼教育的极致行为策略时，教师应注意，教育者的行为要在可能且必要的时候适当地夸张，这样带给学生的必然是以前所没有过的震撼体验。例如，我曾经带过的班里有一个随班就读的学生，他经常会在课堂上爬来爬去，尖声怪叫还攻击别人。因为这个特殊的学生，班上其他学生深受影响，一些学生开始有样学样，当班主任批评教育时还振振有词，认为班主任不公平，而他们原来的班主任又比较温和，总是苦口婆心地说教，但是教育效果一直不好。后来，虽然这个随班就读的学生离开了这个班，但是这个班学生的改变不大，依然随性、懒散。接班后第一节课，当我这个班主任走进教室时，看到的是学生们懒懒散散地拿出课本，叽叽喳喳地等待我给他们上课的情景。面对这一切，我没有雷霆万钧，也没有和风细雨，而是放下课本，站在讲台上平静地注视着他们，经历了漫长的等待，直到最后一个学生安静下来，我才宣布上课，学生们立刻感受到这个班主任的不同。而我马上又面带笑容地跟他们每一个人握手，并准确地叫出每一个学生的名字。我能明显感觉到学生们的惊讶和震撼。事后，有学生在作文中说道，5年来，他们经历过对他们发火的老师，经历过反复说教的班主任，但是第一次见到上课一言不发的老师和微笑着与他们握手的班主任，第一次课就能叫出所有人的名字的老师。在学生的震撼中，我获得了学生的初步认可，于是我趁机提出了新学期的新要求——专注、自律。班主任的极致行为为什么能产生震撼的教育效果呢？在学生看来，教师的做法颠覆了他们以前的认知，跟他们的已有经验产生了巨大的反差，所以学生必须主动应对并适应，进而发生改变。

2.高峰体验：唤醒自我期待。

美国著名心理学家马斯洛在对一些成功人士进行如何达到自我实现的需要的调查时发现，这些人都提到生命中曾有过一段特殊经历，让他们 “感受到一种发自内心深处的战栗、欣快、满足、超然的体验情绪”。班主任怎样才能让学生有高峰体验，并把这种体验产生的震撼转化为自身发展的动力呢？我认为，班主可以帮每个学生找到自己的最佳生长点，并努力创设平台，及时予以积极的评价。

以我们学校最受学生欢迎的 “徐小平学生奖”评选活动为例。该奖项可以说是学校的诺贝尔奖，学校每年会专门举办盛大的颁奖活动，由校长为获奖学生颁发证书、奖金，每年的“徐小平学生奖”是学生最期盼并且最愿意为之付出努力的活动。学校“徐小平学生奖”评选采取三级评价机制，即班级吉尼斯→年级之星→学校徐小平学生奖，学生需要通过班级、年级到学校的层层PK才能最终获得这一最高荣誉。学生通过自身的努力获得成功，从而获得高峰体验，对其今后的学习和生活都会产生巨大的影响。在班级里，我非常重视这项活动的组织和开展，我告诉我的学生，他们每一个都是独特的，每一个都是最闪亮的星星。我会动员全班所有的学生参与到活动中去，鼓励并帮助每个学生找到自己的优势项目，自主申报，与他们一起从班级走向年级再走向学校。

3.相反预期：激发成长自觉。

小学阶段，学生的自我意识正逐渐由注重外在的显性特征向注重内在的精神品格转变。当学生犯错时，他会觉得自己即将受到侵犯，会自然而然地启动“自我防御”，这时他们往往不能正确地对待自身的错误，甚至无法控制自己的情绪。此时，就事论事的说教显得那样苍白。班主任要站在学生的立场上，暂时隐藏起自己的教育意图，让原本以为会受到惩罚的学生产生不一样的体验，从而触及心灵，唤醒其温暖且柔软的灵魂，并将这种震撼体验内化为自我教育，落实到行动上。

我曾经带过一个班，班上有学生花钱大手大脚，铺张浪费现象极其严重。于是我组织了一次主题班会，课上，我出示了一组贫困地区学校的照片：低矮的教室，尘土飞扬的操场，脸蛋皲裂、满手冻疮、裹着被子听课的孩子们……学生从惊讶、同情到震撼。这节课后，我又联合家委会组织了一次儿童福利院的参观活动。

两次活动后，我们班开始发生了奇妙的变化。教室图书角的书不再是“缺胳膊少腿”的了，卫生角多了一个收集饮料罐的小筐子，冬季三项训练后，学生们的跳绳和毽子不再乱丢了。那个寒假全班一共积攒了图书五百多册，毽子、跳绳各三十九个，衣服两百多件，文具若干。我们把这些东西全部捐了出去，学生们写了很多温暖的小卡片，放进每本书和每件衣服的口袋中，期待给收到礼物的小伙伴一份惊喜。

一组真实的照片，一次故意的示难，一次小小的活动，带来了一次次大大的震撼，唤醒了学生的同理心，催生了他们心底善良的种子萌发。

结语 班主任作为学生的主要精神关怀者，要想方设法地借助震撼教育的力量去唤醒学生灵魂深处最柔软的部分，激活学生的主体意识，激发他们的主体发展欲望，使之自觉地将外在的社会规范和要求内化为自身成长的需要。

［1］万玮.班主任兵法——震撼教育36计［M］.北京：教育科学出版社，2015.

［2］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［3］齐学红，黄正平.班主任专业基本功［M］.南京：南京师范大学出版社，2014.

［4］成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发［J］.人民教育，2007（23）.

G625.1

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1005-6009（2017）31-0054-02

吕晓丹，江苏省泰兴市襟江小学（江苏泰兴，225400）教师，一级教师，泰兴市优秀中队辅导员，第五届长三角地区班主任基本功大赛（小学组）一等奖获得者。