关怀，成就温暖、深刻的教育

金一民

关怀，成就温暖、深刻的教育

金一民

当下的教育，正处于从“知识为本”走向“以人为本”的重要转型时期。然而，长期以来受工业化思维的影响，“分数第一”“效率至上”的功利化倾向依然十分普遍，教育以一副冷冰冰的面孔出现在大众的面前，遭来颇多质疑。

海德格尔说：“我们都沉浸在关怀中，关怀体现了生活最终极的本质。”“关”即牵连、涉及之意，“怀”即想念、围绕之意，“关怀”在通用英文词典中的解释是一种“投注或全身心投入”的状态，即“（对人和事）常放在心上，重视和爱护”，“在精神上有某种责任感，对某人或某事抱有担心和牵挂感”。由此看来，关怀体现了尊重、爱、悲悯、同情心等诸多品质。基于关怀理念的教育，是一种温暖、深刻、抵达心灵的教育。基于关怀理念的教育，或可改变教育的“冷面”现象。

教育是一种生命关怀，是对儿童生命的关心和关照。首先，教育对儿童“自然生命”的关怀，就是要延展生命的长度。亚里士多德认为，儿童的教育首先是体格的教育，其次是情感（道德）的教育，然后是理智的教育。因此，保障学生生命安全，增强学生体质健康，是小学教育的重要基础。比如，我们为食物过敏的学生单独供餐，为肥胖的学生组织“四点半健身营”，为心理、行为特殊的学生建立档案，积极干预，促进每一个学生的健康成长。其次，教育对儿童“社会生命”的关怀，就是拓展生命的宽度。要让学生多经历、多体验，认识到世界有多大；赋予知识以生活价值、生命价值，培养学生合作、交往的能力和批判性、创新性思维，发展学生的核心素养。再次，教育对儿童“精神生命”的关怀，就是提升生命的高度。重视儿童阅读，从好书中汲取生命的营养；加强儿童哲学的探索，引导学生认识自己、认识社会、认识世界。

教育是一种生命关怀，还体现在引导和唤醒儿童对万物生命的尊重。比如爱护公物的教育，不再是简单的说教和规训，而是引导学生理解事物的生命意义。即使是一张课桌，也应该尊重它——它的材料哪里来？来自于几十年的生长，从一粒树种生根发芽到长成树木，要经历多少风雨；它是怎么产生的？它的成型来自于工人的智慧和劳动；它为什么放在这里？让学生理解“放之有序”，物品应该放在它该放的地方；它有什么价值？它承载着一届届学生的成长……由此看来，爱护公物也是一种具有生命感的有温度的教育。

教育是一个相互影响的过程。基于关怀的教育，让我们以敬畏的态度看待身边的世界，用小心翼翼的情感来维系彼此的关系。教育，因此而变得温暖起来，深刻起来。

（作者系江苏省常熟市实验小学校长，江苏省数学特级教师）