例谈初中科学拓展性课程的实施策略

摘 要：本文针对当前初中科学教学现状和教学特点等，以例谈形式进行初中科学拓展性课程实施策略的详细分析和阐述。

关键词：初中 科学 教学拓展

我们通常所说的教学拓展，主要是指运用课堂教学基础知识要素，而后解决一些实际问题，此类问题分为生活化问题和开放性问题等，在此基础上达成真正意义上的课堂所学知识延伸和所学知识长久发展。须知，教学拓展是基础性课程的知识拓展和综合能力拓展，在此两点上有所彰显，并且将学生自主学习能力培养和兴趣提升放在首位之上，为学生后续学习奠定坚实基础。

一、初中科学拓展性课程教学原则要点分析

社会在发展，时代在进步，初中科学课程教学日渐得到重视，作为科学课程教师，应该适时进行拓展教学，并在具体教学环节内遵循最为基本的教学一般化原则，此时主要涵盖了整体性原则内容、广泛性原则内容和自主性原则内容、参与性原则内容以及多样性原则内容。

整体性原则主要是指对基本教学结构做出适当调整和优化，随之形成教育合力，以便实现学生整体发展；广泛性原则与前者不同，要对能够促进学生思维活跃的读物进行拓展学习，做到合理的知识延伸；自主性原则中，主要是应用深度挖掘学生潜力，将其视为课堂主人以至发挥出学生主体作用，为学生营造较为宽松的学习氛围，使得其处于积极学习状态和主动学习状态以及自觉学习状态，不断丰富知识和强化素质，提高本体综合能力；参与性原则主要是指学生本身就具备发展诉求，所以此时教师应该为学生进行空间创设，给予发展环境，循序渐进地引导学生主动参加到拓展性学习活动中来，基于此，使得学生群体能够拥有较多机会去进行独立感知和独立思考，由之前的被动学习模式向主动学习模式方位转变；多样性原则中，拓展性学习活动组织形式与组织方法多种多样，最为常见的分为个人活动内容和集体活动内容以及请求教师给予帮助内容。

二、初中科学拓展性课程教学案例分析

1.兴趣激发

科学课堂导入过程中，需要导入一些让学生感兴趣的故事，而后实施直观形式的实验操作，还可以展示新颖魔术，或者将当前时事资料作为教学设计背景，以提升学生在课堂的主动性。假设教师能够掌握好时机进行教学，那么学生问题分析能力和主动探索能力便会双向提升，为整节课的完美收官奠定良好基础。

（1）庙里有两个和尚，第一个和尚每天的工作是挑水和念经，第二个和尚每天的工作则是砍柴和念经，两个和尚同时遇到的问题就是挑水和尚在思考为什么每天挑满的水到第二天会减少，而砍柴的和尚则思考木柴持续劈下去最后会劈成什么样呢？

教师提出问题：请同学们回答劈柴和尚的问题，表达下自己看法。

学生1：可能会劈成大量木屑。学生2：什么都没有。学生3：细胞。

教师继续询问：结果究竟会是如何，我们一起进行《物质构成》学习吧。

（2）大烧杯中放入两个小型的烧杯器材，小烧杯中内含无色液体，教师盖上烧杯盖，再盖上白布，过段时间后其中一个小烧杯表层颜色会变红。

教师提出问题：两个烧杯液体混合在一起了吗？现象成因是什么？通过这节课我来向大家讲解其中的原因所在。

上述问题设置环节，有效进行了导入拓展，首先是设置故事情境和魔术实验，激发学生学习兴趣，在实施过程中紧扣主题，创新问题的同时也会为学生明确后期学习方向。

2.学科拓展

素质教育改革步伐日渐加快，科学课堂发生变化，学科重点模式现已转变为学生发展重点模式，改变了原本单一化的教学套路，综合能力型发展已成为当下主流。所以在科学教学中，教师应注重不同类型学科之间的知识渗透和思想交流，在此基础上将科学知识与学科知识有力融合。最为常见例子即为鸡蛋学问，教师可以习题模式要求学生加以拓展训练。

（1）怎样进行鸡蛋生熟辨别呢？方法尽量趋于简单，不能使用辅助方案，要进行直接区别。实践操作结束后要解释原委——惯性知识。

（2）用手紧握鸡蛋，手掌和五指均匀用力，观察是否能够将鸡蛋捏破，使用手指力量一捏就碎，为何？实践操作之后，解释其中原委——压强知识。

（3）鸡蛋密度怎样有效测量？首选准备器材、详细写出设计计划、操作方案应保持多种。材料分为天平和烧杯、量筒、弹簧秤和细针、细线、浓盐水、水、食盐、玻璃棒以及密度计。原理——密度知识与浮力知识。

关于鸡蛋的知识繁多，主要涵盖了物理内容、化学内容和生物内容以及地理知识内容等，综合归纳和整理势在必行，通过实践操作应用，在初中科学课堂教学中适当的举出生活案例与习题，会将各个细节点予以链接，从而构成一个完美整体，以专题拓展为主要渠道，从生活实际中去感受知识真谛，教师应大力培养学生的综合能力。

3.思维拓展

初中科学教学中，应在最大限度上进行开放新问题创设，旨在培养学生想象力和学生本体发散性思维，最重要的是提升学生群体的创新能力和创新素养。

地球公转与自转知识中可以这样进行问题创设：

教师：地球自转是由西向东，假设地球不自转，那会怎样？

学生1：地球不自转，就无黑夜和白天之分。

学生2：白天和黑夜仍旧存在，半个地球是白天，而另一半则是黑夜。

学生3：生命将不复存在，半个地球温度高，半个地球温度低。

学生4：生命仍然存在，白天与黑夜交界处适合生存，温度适中。

教师：假设地球不自转，但是没说地球不再公转了，因为地球围绕太阳进行转动，因此地球上不会出现半个地球白天、半个地球黑夜的状况，此时的白天时间和夜晚时间都会相应延长。

通過此类问题拓展使得学生思考范围拓宽，形成了发散性思考模式，从上述回答中可以看出学生思考问题的潜力巨大，在一定程度上激发了学生思维潜能。

三、结束语

随着科学技术的飞速发展和教育水平的不断提高，当前大众群体逐渐对初中科学课程教学工作重视起来，旨在使得学生获得全方位、多角度发展，基础教育工程操作范围日渐扩大，之后在此基础上需进行崭新课程教学体系构建。科学课程具体教学过程中，作为教师需要将侧重点方案科学探究过程之上，换个角度而言就是在具体科学教育过程中以探究教学方案为主，从实际角度出发，坚持以人为本教学原则，多为学生考虑，从而有效提升教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]林丽璇，蒋小钢.“开放式”实验教学促进化学教师专业发展研究[J].福建基础教育研究.2016（08）

[2]藏炳良.浅谈提高初中科学实验有效性的策略[J].浙江教育技术.2010（02）

[3]李英慧.初中科学实验教学中“探究性学习”的浅析[J].学苑教育.2010（01）

作者简介：方卫华（1978.07-），男，浙江省衢州市人，汉， 中学一级，本科，研究方向：初中科学教育。