概念图在高中生物教与学中的两种应用方式

熊佳

【摘 要】本文阐述概念图在高中生物教学中的应用优势及其在教与学的两种应用方式，利用概念图来增加学生生物学习的趣味性、增加学生的团队合作能力，提高复习效率。

【关键词】高中生物 概念图 应用方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0116-02

高中生物的知识点多、分布广，如果不系统地进行记忆，那么就很难掌握，概念图能够较好地帮助解决这个问题。概念图就是将一个个分散的知识点通过连接线的方式进行整合的导图，是一种以图表的方式来清晰地表达概念之间的联系，使学生直观地看出不同概念的内涵及其相互联系。利用概念图能够把知识点归纳得更加清晰准确，更好地掌握和记忆概念及其相关内容。

一、概念图在高中生物教学中的应用优势

（一）帮助学生建立知识网络，提高学习有效性

利用概念图把生物中一些零散的知识点联合到一起，形成一个稳固的“知识树”，其中不同的知识点就是树的分支。在归纳总结中，学生根据知识的特点按照概念图的形式绘制出属于自己的“知识树”，很好地把各知识点有序地组合起来，建立一个有效的知识网络。这样，学生每绘制一个概念图就能对知识点进行一次很好的复习。当学生遇到难题时又可以从概念图中找到解决问题的节点，即与之相关的知识点，找到思路，从而解决问题。尤其是在绘制概念图的过程中，学生的思维能力随着归纳总结的知识点越多而不断得到提升，使学生在不断掌握新知识的同时，更好地记忆旧知识，提高生物学习的有效性。

（二）有利于学生找到自身的不足

学生制作概念图时，需要对所学知识进行完整地复习。这就势必需要学生反复地翻阅书本，领会和理解相关知识，然后才能从中归纳出一个知识体系。这样学生就能在绘制概念图的过程中，发现自己的不足，以及在一些生物知识理解上的偏差，从而得到及时地复习和掌握。

二、概念图在高中生物教学中的两种应用方式

（一）在教学中的应用

在高中生物教学中，教师可利用多媒体技术在课前做好相应的课件，设计好教学程序，有步骤地对课本的知识点进行解答。如果在教学设计中加入概念图来辅助教学，那么不仅能够帮助教师理清楚教学思路，而且能够使新的知识点直观地展示在学生面前。例如在教学《细胞结构》时，教师可以在教学设计中加入例析概念图，让学生直观地理解到细胞分为哪些部分，每部分的组成意义是什么？一目了然。比如下面的例析概念图（图 1 所示）。

在这个概念图当中，通过层层包含的方式将各个内容之间的关系分清楚，很好地解释了细胞的组成部分。

概念图中明确了每一个需要记忆的知识点，学生在记忆的过程中大脑里会直接呈现出这样的一幅概念图，帮助学生形成“细胞是一个统一的整体”的概念。概念图可使教师在课堂中能够很好地把握教学的节奏，提升教学质量。

（二）在学生学习中的应用

1.增加学生生物学习的趣味性

针对知识点繁多，又难以记忆的内容，如果学生能够应用一种比较有趣的方式来进行学习和记忆，那么学起来就会得心应手。概念图是一种比较有趣的记忆方式，例如在学习“DNA分子结构”的时候，课本上讲解的内容比较平实，也比较散乱，而且大多是以文字来讲解的，这样理解和记忆起来比较困难。如果学生能从这些文字讲解中，归纳并绘画“从元素到 DNA 立体结构”的例析概念图（如图 2 所示），那么就能够很好地把这个知识统一起来，形成一个有趣味的体系，更好地理解。

这一概念图不仅直观地把这一个知识点统领起来，而且看起来很有趣味性，它把概念与概念之间，通过箭头有秩序地连接起来，从上到下，像一张可爱的方向图。这样学生就能更好地理解和记忆这个知识点。

2.增加学生的团队合作能力

例析概念图的使用能够很好地提升学生的学习效率，让学生掌握到好的学习生物的方法。教师在教学中让学生以小组为单位绘制概念图时，让小组成员说出自己的想法，让学生与学生之间的思维得到碰撞，从而完善概念图。这样使一部分小组成员的概念偏差得到很好的修正。利用团队合作，让概念图成为团队的成果，增加学生的自信心与团队合作精神。同时通过让小组之间进行竞争，看哪个小组画出的概念图更合理，从而更大程度地点燃学生的思想火花，提高学生的学习兴趣和学习效率。例如在学习“人体内物质代谢”的课程时，让学生分成小组去完成例析概念图的构建，然后通过相互对比，发现自己的错误与不足，并激发学习的团队意识，在下一次学习比赛中更加投入地进行合作，力争让自己的小组绘制出更加合理的概念图，使之成为大家学习的范例。在“人体内物质代谢”的概念图绘制，有一个小组绘制出来的概念图（如图 3 所示）成为了全班学生学习的范例，并供大家分享，很好地体现合作、共享的精神。

3.利用概念图进行复习提高复习效率

概念图能够很好的把新旧知识点进行融合，对学生的复习来说有很大的帮助。很多学生在复习生物时不知如何动手，也不明白自己已经掌握哪些知识点，没有掌握好哪些知识点。如果利用概念图的方式建立知识结构，那么就能够使学生直观地看出每一个知识点之间的联系，找到薄弱环节。所以，教师在进行生物知识点系统复习时，要针对不同的知识点画出不同的概念图，让学生通过对知识点的浏览来看出自己存在的不足。当然，如果学生在进行自主复习时能够自行绘画概念图，那么也更能找到自己的不足，使学生的复习更加高效。

通过对概念图对高中生物教与学的应用进行分析，我们可以看出在生物教学中利用概念图不仅能够帮助教师更好地理清教学思路，而且还能够增加学生学习的趣味性。教师让学生自己绘制概念图来完成对自我的挑战的同时，也不断地加深自己对知识点的理解，开阔思维。在复习中通过概念图找到自己的薄弱环节，从而不断完善自己的知识体系，让自己创建的“知识树”更加茂盛。

【参考文献】

[1]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊A版，2013（3）

[2]周冬梅.在高中生物教学中插入例析概念图的教学效果研究[J].文理导航（中旬），2014（2）

[3]戴常青.例析概念圖在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究（高中版），2015（10）