“以工程案例为导向，基于沙盘模拟”的水工建筑物课程实训改革探索与实践

摘要：本文通过水工建筑物课程实训的改革、探索和实践，总结出现阶段高职类生源的多层次，多类型情况下，以工程案例为导向，沙盘模拟、工程模型制作为基础的课程实训途径，从如何选择实训案例组建实训资料资源库、如何编制实训任务书和指导书、如何转化实训成果和如何指导和考核课程实训四个方面进行阐述，为高职同类课程实训提供一定的借鉴。

关键词：工程案例、课程实训、探索与实践

中图分类号： G 642. 0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

《水工建筑物》是水利类专业的一门专业核心课程，该课程具有较强的综合、涉及知识点多，课程理论性强、较抽象。如何将课堂中抽象的理论知识点转化为专业岗位对应技能的应用，课程实训就显得尤为重要。课程实训是教师引导学生如何将课堂所学的理论知识运用于对应的岗位职业技能实际训练的教学过程。教师通过课程实训引导学生将课程理论知识融入实践技能，同时又可以激发学生自主学习的兴趣和实践动手操作能力的培养，所以，在建设融“教、学、做”一体化模式中起到了重要的纽带作用。

近几年，《水工建筑物》课程的教学方法不断创新和改革，如：项目化教学、行动导向教学法等等，取得了很好的成效，但是国家教育部的高职类招生改革后，随之而来的是出现生源多层次，多类型。这样给教学带来了困难，特别是课程实训，针对不同类型的学生如何做到实训教学的目标。大部分高职院校的课程实训普遍以教师为主体，学生按要求在教师的引导下一步一步去做。整个实训过程学生主动性差，被动学习、相互抄袭现象比较严重。如何利用水工建筑物课程实训教学环节，提高课程实训效果，培养学生自主学习能力和工程素养，进行了一下几方面的思考、实践和总结。

1依托人才培养方案，选择实训案例

我院实施“四位一体”的人才培养方案。将学生的通识课、专业和个性发展、创业创新融为一体，水利类专业依据专业特点，制定了“合格+特长”的人才培养模式。所谓“合格”以专业基本知識和基本能力为目标，培养学生的职业素质、职业适应能力和可持续发展能力；在此基础上，以水利水电工程施工一线主要技术岗位能力要求和学生个性发展为目标，培养学生的专业“特长”。水工建筑物课程是水利类专业的一门专业核心课程，根据不同的专业特长方向要求也不相同，其教学侧重点也不相同。对于课程实训中如何选择与专业人才培养目标切合的课程实训案例，就显得尤为重要。针对高职人才培养特点，以水工建筑物课程教学知识点为依据，分类收集小型水利工程案例作为实训题目。

案例收集中可以从基层设计单位进行调查，结合往届毕业生在实际工作中，急需的课程理论知识和实际动手能力需要。以工作任务为导向，按岗位技能要求重新选排工程案例，形成适合高职学生的课程实训案例。从工程布置、水力计算、识图绘图等为出发点，删选工程案例，将课程知识要点和岗位能力相结合，分类形成课程实训资料库，组建水工建筑物课程实训资源库，根据专业技术的发展和专业规范的更新，可以每年增添新资源。实训资源可以以“合格”培养为基础，按照“特长”培养方向，分类组建不同类型的课程实训案例资源。这样有利于教师根据学生类型和层次进行选题，同一专业按不同特长的实训标准规划课程实训要求。

2以工程案例为导向，编制实训任务书和指导书

工程案例收集、删选之后最关键的就是如何编写课程实训任务书和指导书。课程实训任务书和指导书的编写虽然没有统一的格式要求，但是必须以课程实训任务和目的为核心的，要指明课程实训的任务、完成实训任务的方法和步骤、完成实训任务的必备知识和参考条件、课程实训过程的时间节点要求及考核方法等。

针对不同专业方向课程实训要求不同出发，以工程案例为导向，从工程布置及建筑物设计和施工过程，按照相应的规范和标准来编写。教师可以按不同专业方向及特长要求组成分类小组，专职教师和“双师型”教师搭配，从工程案例资料库中选取适合的案例，按照学生层次、培养方向进一步完善调整，修改完善形成课程实训任务书和指导书。任务书可以从教学目标、课程实训任务、实训进度安排、实训保障条件、提交成果和考核办法几个方面编写；指导书可以从实训项目名称、工程资料、主要做法和步骤、提交成果要求、参考资料几个方面编写。

3基于沙盘模拟、模型制作，转化实训成果

水工建筑物课程属于一门理论性比较强的课程，建筑物的结构构造和设计原理比较抽象，学生难以理解。在以往的课程实训中，从整个建筑物资料选取、建筑物设计（水力计算、结构计算）都是以计算为主，学生按照老师的要求按部就班去计算，并不理解。大部分学生对自己设计的建筑物作用、基本结构构造和工作原理不清楚，失去了课程实训的意义。

针对这一问题，在水工建筑物的课程实训减少计算工作量，改变以往的以计算为主，增加工程图纸的识读和绘制能力的训练，在培养学生熟读图纸的基础上，将自己的设计思路和设计成果用工程图纸的形式表达出来，训练学生Autocad软件绘图能力，而且利用沙盘模拟，培养学生的动手操作能力，将计算成果及图纸转化成模型制作。在模型制作的过程中，利用卡纸、PVC材料，指导学生根据计算结果按照几何相似、重力相似的原则，制作所设计的单体建筑物模型，在培养学生动手能力的同时，提高了学生的参与积极性，而且还是使学生在做的过程中进一步理解水工建筑物的结构构成，工作原理及结构间的力学传递原理。对学生来讲将以往课程实训中抽象计算结果，转化为形象的工程模型，在提高动手能力的同时，加深对理论知识的理解和应用；对教师来讲，可以将优秀的作品留存作为《水工建筑物》课堂教学的教学模具，提高理论课程教学的形象化，达到学生、教师“双赢”，真正的形成“教、学、做”一体化的实训模式。

4以指导和考核为依托，确保实训质量

水工建筑物课程实训的顺利开展，需要一支优秀的指导教师团队，不但要求指导教师的专业教学水平高，还有较强的工程实践经验及动手能力。指导教师团队可以专业教师、兼职教师及实验实训教师为主组成，在课程实训中根据不同层次的学生，引导学生完成计算、识图、绘图及模型制作等实训任务，并能根据学生实训情况及时调整实训任务和实训方式。

课程实训的考核办法，是体现课程实训质量及检验学生实训成果的重要步骤。课程实训的考核应小组为单位，以实训过程成绩为主体，按照指导教师评分、小组组长评分和小组成员互评三个部分，分别按50%、30%和20%的权重分配。教师评分中，按照学生的小组任务，加大学生创新思路的考核分值和模型制作分值，淡化计算成果的分值，真正体现高职人才培养目标。组长评分和学生之间的互评主要按小组组长的领导和分配能力方面，小组各成员任务完成能力方面，小组团队的合作方面，给出分值，真正体现职业岗位的能力需求。

经过几年的水工建筑物课程实训改革、探索和实践，改变以往的教、练形式，学生对课程实训兴趣明显提高，使每个学生在课程实训过程中，依照实际工作岗位及岗位职业技能要求，结合自身特点，找到各自的位置，在实训过程每位学生都在小组中承担一项实训任务，在达到课程实训目的同时，增强了学生动手操作能力和团队意识。这种沙盘模拟和模型制作的实训模式，真正体现的将理论知识和实际动手操作能力相结合，在全国水利职业院校技能大赛项目—水工结构设计中取得了优异的成绩。

参考文献

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[3] 张改红，基于能力本位的高职水工建筑物课程教学改革探究[J]， 课

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作者简介：张宏（1975— ），女，陕西丹凤人，副教授，从事水利水电建筑工程专业教学于研究。