浅议构建初中英语高效课堂的有效途径

曾建云

（江西省萍乡市湘东区白竺希望中学）

摘 要：步入初中阶段，英语课程知识容量增多，词汇量加大，学生在学习上自然遇到一些问题，这对教师课堂教学活动的开展同样带来挑战。如何构建初中英语高效课堂是每一位英语教师关注的话题。以人教版八年级英语上册第一单元Where did you go on vacation一课2b部分文章Janes diary教学为例，阐述了构建初中英语高效课堂的具体策略。

关键词：初中英语；高效课堂；有效途径

英语是初中生学习的一大难点，很多以往小学阶段英语学习小有所成的学生在初中阶段遭遇滑铁卢，学习自信心受挫。笔者认为，想要解决学生英语学习的畏难情绪，构建初中英语高效课堂，教师应当尝试从精心设计导入、培养发散思维和创新教学评价等角度入手，所以接下来就以Janes diary为例，具体谈一谈如何构建高效英语课堂。

一、精心设计导入

“好的开始是成功的一半”，导入是开展课堂教学活动的第一步，是研究高效英语课堂绕不开的一环。在以往的教学实践中，我们发现，由于教学任务沉重，很多英语教师并没有在课堂导入方面多下工夫，学生从上课一开始就对教学活动充满了厌倦。

教师应当在课堂导入方面多下工夫，从授课伊始就动员学生参与教学活动，促使高效课堂的生成。正式上课之前，教师不妨设计几个与课文教学相关的问题，以对话的形式吸引学生的注意，

提高导入质量。Janes diary这篇文章涉及一般过去时的知识，教师可以在导入阶段设计这样的问题：What did you eat in the morning？学生通过回答“I ate...”等内容加深对教材知识的理解，这对接下来一般过去时语法知识的讲解也大有裨益。

英语是一门应用性课程，课堂导入也应当接地气，以学生熟悉的、喜闻乐见的话题进行导入。吃饭是学生日常生活中最常见的话题，通过这一话题进行导入，可以给学生一种亲近感，从而自然而然地导入新知。教师可根据教学需要和学生的实际情况，具体决定应该从哪一角度进行导入，但不论采取何种方式，都需要注意导入的新颖性、有效性，以能切实增强教学效益为先。

二、培养发散思维

陶行知先生曾经说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。长期以来，初中英语课堂一直局限于灌输式教育模式，教师将单词、语法、句型等知识一股脑灌输给学生，学生成为被动接受知识的容器，表面上看掌握了一定知识，但往往是知其然不知其所以然，这对高效课堂的构建百害而无一利。

教师应当采用讨论式、质疑式教学模式培养学生的发展性思维，鼓励学生大胆想象，对课堂学习活动发表自己的看法与建议。在对Janes diary课文进行讲解的过程中，教师用多媒体播放图片，要求学生用英文表达图片中的人物做了哪些事情，帮助学生加深对课文内容的印象，同时进一步巩固所学习的一般过去时。

例如展示简和姐姐在海边尝试滑翔的图片时，提问学生：What

did Jane and her sister do at the seaside？学生可回答：Jane and her sister tried paragliding.每位学生都可选择一幅图片，对图片内容进行表达。这篇文章讲解完之后，教师还可以要求学生合上课本，看图片，尝试根据图片复述文章内容。

三、创新教学评价

教学评价是课堂教学的最后一个环节，往往也是最容易被忽略的一个环节。在探究高效課堂构建这一课题的过程中，教学评价是绕不开的一环。有效的教学评价对教师进行教学反思、纠正学生学习误区具有重要意义。教师应当加强对教学评价方式改革的研究，促使高效课堂的生成。

首先，在教学评价内容上，教师需要转变传统以期末成绩作为唯一评价内容的单一评价体系，构建考试成绩+课堂表现+小组作业为内容的多元评价体系。在多元评价体系中，期中考试成绩应占20%，期末考试成绩应占30%，课堂表现应占40%，小组作业应占10%。由于考虑到课堂表现、小组作业和期中考试成绩在教学评价当中占据的比重，学生在平时的英语学习活动过程中会有意识地关注自己的课堂表现和小组合作学习情况，那种“平时不烧香，考试抱佛脚”的尴尬局面可以有效避免。

其次，在教学评价主体上，应当将学生作为主体之一纳入评价体系。学生以评价主体参与教学评价的过程，不仅需要对教师的课堂教学活动进行评价，也需要对自身的学习活动进行自评。通过这种评价方式，学生英语学习自觉性被充分调动，便会主动配合课堂教学，这对高效课堂的构建有着促进作用。

参考文献：

[1]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（2）.

[2]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（4）.

编辑 尹军