初中历史课堂培养学生史料研读技能

张强

（靖宇县第七中学）

摘 要：史料阅读能力是历史学习中最基本的能力，通过史料解读来培养学生的历史思维能力是中学阶段历史教学的重要任务。教师要站在不同的角度培养学生的史料阅读、研习能力，在日常历史教学中应该有意识地加强史料研读技能的培养。

关键词：史料阅读；史料分析；历史教学

一、史料阅读能力是历史学习中最基本的能力

阅读是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。解读文本的能力是学习历史的基础性要求，也是了解和分析历史事件的重要依据。信息时代的海量信息，对学生的信息搜索、筛选、重组等方面的能力提出了一定要求，而解读教材有助于培养学生终身学习的能力。那么，怎样引导学生有效地进行史料阅读呢？

在日常的教学过程中，我尝试着运用下面这些方法，这里和大家交流一下。

1.对史料要引导学生读慢些，多读两遍。许多学生在做题时的通病就是题目还没有完全看清就急于下笔，结果答案往往偏离中心。所以读题目一定要慢，慢才能真正读懂，才能逐字逐句地读，才能注意到字里行间的真实含义。并且应该边读边动笔在材料上画一画，养成“不动笔墨不读题”的好习惯。

2.善于抓住中心句和关键词，明确与什么历史事件有关。在品读的过程中动笔画一画，把中心句和关键词画下来。中心句和关键词是解决问题的关键所在。

这里我就以《内战烽火》之“重庆谈判”为例来谈一谈。

在这一内容的教学中，很多教师都用到了蒋介石给毛泽东的一份电报，怎样来引导学生研读这个史料呢？我认为可以分为三个步骤：第一，指导学生读懂材料；第二，指导学生审题；第三，答题。首先，了解这个材料说的是什么史实。材料最核心的问题是蒋介石邀请毛泽东去重庆，商讨国家大计。其次，要给学生设计问题，引导学生来审题。我们可以采用画重点词句的方式，带领学生找出关键词：1.从字面上看，蒋介石邀请毛泽东去重庆谈判的理由是什么？其真实意图是什么？2.面对蒋介石设下的“鸿门宴”，毛泽东为什么还要冒着巨大风险去“赴宴”？最后，指导学生结合所学知识答题。学生通过教师的引导及前两步的铺垫，可以得知：1.从字面上看，蒋介石邀请毛泽东谈判的理由是共商国家大计。真实意图：利用和谈争取备战时间，推卸内战责任。2.毛泽东“赴宴”的原因：表明中国共产党和平的诚意，尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平真内战的阴谋。通过这样的分析，我们就如同回到了当初重庆谈判的那个场景，学生就更容易理解当时斗争的复杂性和国民党内战独裁的本质，充分认识毛泽东去重庆谈判的弥天大勇之举。

通过这样从现象到本质、从易到难、层层递进的有目的、有方法的研读，学生对历史事件的理解会更加深刻，分析会更加到位。

二、通过史料解读来培养学生的历史思维能力是中学阶段历史教学的重要任务

每年中考的历史试卷都有史料解析的题型，不少考生在这里失分很多，原因之一就是历史思维能力较差。培养学生的史料阅读思维能力并不只是初三历史教学的任务，而是整个中学阶段历史教学的普遍任务之一。初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维能力的发展，培养学生的历史思维能力。对于初中的学生，图片往往更加直观和形象，其中包含了丰富的历史信息，针对初中学生的感性思维更加适合。所以，在教学过程中，可以更多地结合一些图片资料，培养学生的历史思维能力。

这里结合《经济重心的南移》之“耕获图”，谈谈思维能力的

培养。

教学中，我先引导学生看这幅图：远处一座座的青山，近处一片片的肥田，还有一条小河蜿蜒流过。引导学生分析这是发展农业生产的优越自然条件。第二步要引导学生来看这幅图所传递的信息，例如，这些人都在做什么？引导学生按顺时针方向来读图，如：耕地、耙田、插秧、灌溉、收割、挑禾、上架、扬场、入仓的场景，他们在紧张有序地劳动，反映出：相对于北方来说，南方是安定的，这是发展农业生产重要的一点。这么多人参加劳动，说明劳动力充足。另外，农耕技术的更新也是农业发展非常重要的一个因素，于是再指导学生看图，图片中间的翻车，它代表了当时先进的生产工具。图片上方的耕田者，是一人一牛的方式。回顾汉代的“二牛抬杠”，宋代的“一人一牛”，不仅节省了一头牛，更体现了宋代农耕技术的进步。就这样一步步引导学生从不同的角度、不同的侧面来看这幅图。这时再让学生去概括南方农业生产得到发展的条件，培养学生的综合概括能力。

总之，对历史材料的阅读、研习是学生学好历史的基础，历史教师应当认识到培养历史阅读能力的重要性，无论在课堂教学中还是在课外活动中，都要有意识地加强史料研读技能的培养。

参考文献：

李勇琴.如何培养学生的史料阅读能力[J].考试周刊，2011（13）.

編辑 王旭平