由经典阅读提升学生语文素养的几点心得

何新萍

（新疆生产建设兵团第二中学）

提升学生的语文素养要激发学生语文学习的兴趣，尊重学生的个性阅读体验，提倡个性化的阅读，我认为这只是语文教学的方向性的东西，语文教学和语文学习必须有扎扎实实的课堂和管理有序的课外活动，夏丏尊先生说过：“要想用口舌去改造学生，感化学生，原是一件不太自量的事，特别是在教训一方面，效率尤小。”今天我们学习语文不仅仅是为了附庸风雅，或是消遣，学习语文是为了改进生活、丰富生活，培养生活的技能。

语文课程标准中关于全面提高学生的语文素养是这样说的：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”

人教版八年级下册收录了很多文质兼美的文章，这些文章可以说是中国优秀传统文化的体现。吴均“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”的鄙弃名利，向往自然；陶渊明“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”的安然恬淡；宋濂的“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的专注，心无旁骛；李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观自信；刘禹锡“沉舟侧畔千帆過，病树前头万木春”的昂扬；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯情怀……这些古诗文都是中国优秀的传统文化，每上一节这样的课，学生都会得到熏陶。这里我就以八年级下册语文教学为例，谈谈开展经典阅读，提升学生语文素养的几点心得。

一、梳理课本，做好经典阅读的计划

学习《与朱元思书》描写山水的巧妙手法，了解作者流露的思想感情；学习《五柳先生传》，了解陶渊明的情趣和精神风貌；学习《马说》托物寓意的写法，理解它的主旨；学习《送东阳马生序》对比表现中心的写法，引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益；学习《小石潭记》借游记寄托的思想感情；学习《岳阳楼记》将叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法，深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观；学习《醉翁亭记》，感受美好的自然风光和欢乐氛围，体会融情入景、情景交融的写法，体会“醉”与“乐”之关系，理解欧阳修“与民同乐”的政治理想；学习《满井游记》抓住景物特点生动传神地进行描写的方法，理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴；学习本册书所收的十首古诗词，要求准确把握这些诗词所表达的思想感情。

教师通过梳理，清楚了每堂课训练的抓手是什么，学生通过学习要达到的目标是什么，做到心中有数，从而实现高效课堂。

二、在经典阅读教学中要注重朗读，培养学生的语感

例如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的讲授：一读，读准节奏，从标题中读出信息，注意“酬”“见”的含义，了解作者的被贬的经历。二读，结合作者经历，通过首联和尾联对比体会并揣摩作者的情感；通过读颈联、颔联，明白用典的意图，体会怅惘的情感，理解颈联蕴含的哲理，读出乐观、豁达之情。三读，读诗知人，从前两联初步可以看出刘禹锡是怎样的人，从后两联中又可以进一步体会作者是怎样的人。四读，试背诗歌，拓展刘禹锡的其他诗歌，进一步感悟、理解诗人的情感。

在以上这些环节中，要关注到学生的做笔记情况，关注学生的整体参与情况，随时调控课堂节奏。

三、在经典阅读教学中要注重培养学生的阅读能力

1.经典阅读教学应注重培养学生的感受、理解能力

感受、理解能力包括对词语感受、理解的能力和对段落、全篇内容感受、理解的能力。一个词语有本义，在特定的场景中又有特定的含义，如《五柳先生传》“好读书，不求甚解”中的“不求甚解”，这里的意思是对词语的解释不过分深究，今天的意思是对事物马马虎虎，不做深入了解。结合课文我们发现这个词体现了五柳先生不慕荣利的性格。教会学生分析词语的含义一定离不开句子，句子的含义离不开文章。在教学中对学生感受和理解能力的培养要有足够的耐心，特别是学生不熟悉的词语，或许它就是学生理解文章的最大障碍，教师要让学生养成看注释、查工具书的习惯，并结合文义来分析。

这里特别要指出的一点是，无论是对词语还是对内容的感受理解，都是不能自然形成的，它需要经常训练，教师要引导学生通过朗读、品读，感悟、领会方法，在后续的经典阅读的练习中还必须不断强化这种能力。

2.经典阅读教学应注重培养学生欣赏和评价的能力

欣赏和评价的能力体现在：对文章的思想内容、作者的思想感情；对文章的语言；对文章的表达特点、文化意蕴等方面。如《茅屋为秋风所破歌》的教学，通过反复朗读，特别是对重点诗句的细细品读，教师引导、点拨，使学生感悟到诗人的愁苦、无奈、无助和悲苦。通过对“广厦”“千万间”“天下寒士”“吾庐独破受冻死亦足”“突兀见此屋”这些关键词句的品读体会到诗人那高尚的家国情怀，而这种情怀是渗透在中国人的血脉里的一种文化、一种精神，世代相传，由此自然而然地拓展，达到情感价值观的教育目的。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”对学生阅读的欣赏和评价能力的培养可以这样做，先通过课例教会学生方法，比如先通读全文之后，知道作者在文中要告诉读者什么或读者受到了什么启发，这样就可推知作者的情感态度；再从文章的标题、开头或结尾的重要语句，文中的关键词语，人物、景物的描绘，表现手法等因素中来体会作者的情感态度；充分利用文章信息体会作者的情感。这还不能算完，知道把握作者思想感情的方法，还要练习，通过学习别的课文练习，直至掌握这种方法。

3.经典阅读教学逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的

能力

探究是探索研究的意思，探究性阅读是学生的内心活动，这种阅读能力也需要培养。首先教会学生质疑，正如朱熹所说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者却教其无疑。至此方得长进。”精心做好教学设计，注意教学板块的梯度，引导学生发问，有了问题，要研究，学会假设推导。教师问题的设计要尽量是发散性的，如“你最喜欢的句子”“你印象最深刻的地方”，提问要指向核心教学内容，尤其是关键词句，如《岳阳楼记》扣住“异”赏析；《醉翁亭记》围绕“醉能同其乐，醒能述以文者”诵读品析想象醉翁是一个怎样的人，他走进山里是为了什么，这时候心情是怎样的；再比如学习《小石潭记》设计了拓展：“这样的柳宗元，我想对你说 。”

四、在经典阅读教学中要注重培养学生的阅读习惯

学会朗读、浏览、细读、精读。教学中特别重视朗读训练，有朗读比赛，有朗读的练习。能在学习中掌握浏览、细读、精读方法。

学会做批注。对疑难词语的理解，对文中问题的质疑，选出的好词好句的赏析，对人物的分析，相关的内容如类似的或相反的情况，词句、诗句都可以做批注。批注的书写、格式要做要求，经常展示，鼓励学生写好字，做好批注。

学会做笔记。坚持做好笔记，做好知识点的归纳整理。笔记分上课学习的笔记和课外读书的笔记，要求学生认真设计笔记，做好文章摘抄，经常写札记，还可以做读书卡片，剪贴甚至看到好文章也可以复印粘贴。

养成背诵的习惯。有背诵的计划，开展古文、古诗词的默写竞赛，通过“背诵大会”激发背诵的热情。

阿根廷著名作家博尔赫斯说：经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。守住语文课堂，让经典重新闪耀其熠熠生辉的光芒，带给学生以精神的启迪与美的享受，同时提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].教育科学出版社，2007-06.

[2]何晔，盛群力.理解的维度之探讨[J].开放教育研究，2006（12）.

编辑 郑晓燕