浅谈高中数学小组合作学习的应用

喻海霞

【摘要】 新课程改革后，许多一线高中数学教师开始重视小组合作学习的开展，尝试将课堂时间交给学生，希望学生能从中学到更多的知识并养成合作探究的能力.但是，在实际的课堂教学中，受到传统教学习惯、考试制度和教师自身观念的影响，高中数学课堂的小组合作学习效果并不理想，形式化、无效化的合作学习不在少数.本文通过分析当前高职数学小组合作学习的重要性和存在的问题，结合实情和学情，针对性地提出相应的策略，为高中数学小组合作学习的顺利、有效开展提供参考.

【关键词】 高中数学；小组合作；策略；新课程改革

受高考选拔制度和升学压力的影响，传统的教学方法在我国高中数学教学中占据了长久的课堂教学.灌输式教学和题海战术成了高中数学教师的两大法宝，学生在这样的学习环境中失去了对学习的主动探究性，长期处于被动接受的状态，不利于自主学习、合作探究、分析解决问题能力的培养.新课程改革实施以后，高中数学课堂也面临着改革的需求.抓住新课改的机遇，在数学课堂中适当引入小组合作学习的模式，将有利于培养学生分析、解决问题的能力和合作交流、互相帮助的良好品质.

一、高中数学开展小组合作学习的必要性

（一）顺应新课改的需求

新课改要求培养学生的合作和自主动手能力以及勇于探索的学习习惯，也就是说，新课改对小组合作学习是提出了要求的.合作学习对于学生独立思考和动手能力的培养是有较好效果的，这也是基于我国高中阶段学生的学情现状所提出的一个改革策略，具有较强的实践意义.

（二）提高学生的自主学习能力

一个自主学习能力强的人总能够在生活、学习和工作的方方面面有所突破.一直以来，我国的传统教育模式在高考的选拔制度下盛行多年，灌输式的教学方法扼杀了学生的独立创造性，不利于学生自主探索能力的培养.学生自主探索能力的缺乏将会导致其今后从事工作时不能很好地适应社会需求，不利于发挥主观能动性进行创造和变通，影响社会的整体发展.因此，在高中数学课堂中开展小组合作学习是对学生自主探索能力的一个很好的培养方式，具有长远的价值和意义.

二、当前高中数学小组合作学习存在的问题

（一）小组合而不作，流于形式

在实际的高中数学课堂中，小组合而不作、流于形式的情况比较明显，参与课堂互动和小组讨论的都是学生当中个别的活跃分子，其他学生处于游离的状态，使得小组合作成为一个摆设.有的学生甚至把小组合作当成一种“享受”，认为这是一个自由的时间，可以开小差或者进行其他与课堂学习无关的事情.

（二）小组划分缺乏科学性

小组的划分是小组合作的一个重要前提，很多教师意识不到这个问题，在进行小组划分时仅仅是根据他们的学号、空间位置、男女比例、成绩来划分.这样的小组划分容易出现成员学习能力、知识基础分配不均匀的情况，出现搭配失衡，使得小组之间的可比性和竞争性薄弱，学生参与小组活动的积极性不够，达不到原先的目的.

（三）学生参与不够全面

高中数学课堂推行小组合作的目的是希望学生能够在互相的沟通交流中学会分析问题、进行逻辑推理并最终解决问题.要达到这样的目的，学生的全程参与能力是十分重要的，他们只有在这个环节能够全身心地投入，才能完成这一系列的活动，在小组合作中学有所成、学有所获.在实际的课堂中，一些内向或者语言表达能力较差的学生往往在小组中处于沉默的状态，小组合作的结果往往代表着个人或者小部分人的意见.

（四）评价体系不健全

小组合作结束之后，教师需要对小组的讨论结果和合作过程的表现做一个评价.当前，很多教师在这个环节中缺乏一个健全的评价体系，在进行评价时往往只针对小组，忽略了小组中个人的存在.同时，还会以回答的对错作为评价的依据，對于落后的小组或者进步缓慢的小组没有起到较好的鼓励作用，打击他们学习的积极性.

（五）教师的引导性不够充分

在高中数学课堂开展小组合作学习是体现学生主体性的一种教学手段，但是学生成为课堂的主体不代表着教师的角色就会弱化、就不需要承担更多的任务.相反，教师要充分表现出自己的主导角色，在小组合作中能有效地引导学生更好地进行小组探究.在部分课堂中，教师在小组合作环节没有很好地对学生进行引导，而是在一旁低头批改作业或者忙其他的事情，使得小组合作失去了原有的调控，游离于课堂教学之外.

三、高中数学小组合作学习的调整策略

（一）突出教师的引导作用

教师在进行教学设计的时候，要充分考虑学情，并对教材进行细致、到位的分析，制订符合学生情况的三维教学目标.对于小组合作学习，教师要提前充分考虑小组合作的内容和意义，对于学生可能出现的情况要进行预设，并提前准备预案.在实际课堂中，教师要参与到学生的小组合作环节中，对于学生存在的疑惑或者小组合作中出现的问题要及时地引导，对学生的学习情况和合作情况要进行跟踪，及时发现问题并进行有效的引导，让学生在小组合作中学有所获.

（二）教学方式多样化

高中数学知识内容繁多、难度大、题目形式多样且创新性强，对学生分析和解决问题的能力要求较高.高中学生处于思维的形成时期，思维体系和能力结构还不够成熟，因此，需要教师通过多样式的教学帮助学生培养能力，养成良好的思维习惯.在高中数学小组合作学习中，教师要注意教学方式的多样化.虽然小组合作的主体是学生，但是教师在小组合作前的教学引导以及后面的评价总结中要创新教学的方式方法，不要一味地采用灌输式教学，让学生处于被动的状态，否则，学生在长期的被动思维习惯下很难在拥有自主权的合作环节发挥出自主学习和合作探究能力.

（三）评价体系要健全

在评价环节中，教师要多进行评价方式的变通，改变单纯的“好”“很好”此类无效的评价语言，力争让评价环节成为有效激励学生学习积极性的一个契机，促使学生投入学习，在小组合作中碰撞出智慧的火花.此外，教师还要从学生的特点出发，建立一个健全的评价体系，不仅仅要评价学生的回答情况，还要对学生的学习态度、行为、能力和方法等进行综合性的评价，对于学习基础薄弱的学生要在评价的环节给予一个自然的、恰到好处的鼓励，促使他们对学习和自己充满信心，得到重视，激发学习的积极性.

（四）合作学习的内容选择要注重科学性

小组合作是培养学生自主学习和合作探究能力的一个手段，但是并不代表着合作学习就是每节课的必选动作.随着新课改的实施，有的教师对于课改的理念并没有理解透彻，出现为了小组探究而探究的现象，致使小组探究缺乏存在的必要性.合作学习在高中数学课堂教学中是学习方式的一种辅助手段，而不是必然手段.学生遇到问题第一步要做的应该是独立思考、分析问题并尝试解决.如果这些步骤还不能解决问题，再向他人请求帮助，也就是开展小组合作学习.小组合作学习的内容一般都是本节课的重点或者难点，那些学生完全有能力解决，或者不是重、难点的学习内容，是不应该放在合作学习中的.有的内容即使是重、难点，但是对于学生来说，他们也可以自行消化或者经过教师的点拨可以领悟，那这部分内容同样没有必要放在小组合作中进行.例如，在“空间几何体的三视图”一课的学习中，有的教师让学生进行小组合作，共同画出简单几何体的三视图.实际上，简单几何体三视图的画法学生在初中已经接触过了，本节课的重、难点应该放在空间几何组合体三视图的画法上.总的来说，在小组合作的设置上，教师要遵循需求原则而不是必然原则.

四、结 语

在新课程改革和学生思维能力形成的关键时期，对高中数学小组合作学习进行客观、理性的分析并改进，是有利于新课改的推行的，同时，也可以培养学生的合作能力和探究思维.小组合作学习作为学习方法中的一种，它有着适用的背景，需要教师把握好方法和使用的尺度，并发挥自身的引导作用，创新教学的方法，关注每一名学生的发展，适时点拨，让学生在小组合作中真正有收获、有提高，使学生的能力得到提升，学习的任务和课程目标得到有效的落实.

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