构建高效的小学低年级写话课堂

陈琳

摘 要：在时代的迅速发展中，我国的教育领域有了很大的改观，不仅教育体系上变得切实有效，教学方法也变得更加合理。在小学低年级的教学中，写话教学起着相当关键的作用，不仅能为学生的写作学习提供良好的基础，还能够直接帮助小学生提高口语表达能力，为他们提供较多的语言词汇。主要探讨了在现如今的小学低年级语文课堂中，如何构建高效的写话教学课堂。

关键词：小学语文；低年级；写话教学

写话教学是写作教学的一种，它主要是指教师引导学生将他们想要表达的话通过写作阐述出来，一方面用以提高学生的语文基础认识，形成良好的写作基础技巧和能力；另一方面可以对学生的成长产生最为直接的影响，使他们掌握一定的语言交流沟通艺术。在小学的低年级阶段，由于学生的认知程度相对较弱，他们仅仅能够对学过的字进行运用，导致所拼出的语言句子存在太多的问题。虽然学生能够表达出来的语言并不完善，但并不能否认他们内心有着独特的想法。为了提高学生的表达能力，进而促使语文教学散发新的活力，小学低年级教师经常会采用写话教学的引导模式，通过开展积极的写话教学，提高学生写作的兴趣，并促使他们规范和完善自己的语言，进而为以后的交流奠定良好的基础。但是在传统教学中，语文教师并未对写话教学形成正确的认识，仅仅将其视为一种日记活动，由学生课下完成即可，不需要运用到课堂，使这种切实有效的教学引导模式一直难以得到较好的发展。在新课程标准的改革中，素质教育成为现阶段的教学理念，要求教师在教学的过程中，必须合理切实地关注学生的成长，促使他们的综合能力得到有效的提高，因而写话教学再次受到了教师的重视。但是如果持续将传统的写话教学模式运用在当前的语文课堂上，会出现较多的不足。因此，教师应当积极地进行完善，全面地创新小学语文的写话教学模式，进而构建出高效的小学低年级写话课堂，为提高学生的写作和交流能力奠定基础。

一、小学低年级传统写话教学存在的问题分析

1.写话教学未曾得到教师的重视

在传统的小学低年级语文教学中，由于年级上的差异，低年级的学生并不要求切实地开展语文教学，而是以学拼音、识字为主。教师的教学开展也是以提高学生的成绩为目标，对于学生其他方面的能力，教师往往不会多加重视。因而，写话教学也一直得不到教师的重视，未能合理有效地开展。此外，写话教学在许多教师的眼里，等同于写作教学，对于基础认知水平相当低的学生进行写话教学并不合理，而且实效性并不高。但是，不可否认，小学低年級的学生有自己的想法，并且渴望表达出来，即使经常表达得不清不楚，但依旧很执着、很努力地在进行表达，写话教学的出现，无疑为他们提供了一个表达的平台，给予他们更多学习语文的趣味。在小学低年级语文传统的教学过程中，教师并未给予学生太多的写作表达时间，而要求他们认真地听课即可。在时代的催化下，学生也在逐步地进入科技时代，脑海中生成了许多新时代的观念和信息，对这些广泛的内容，他们渴望表达出来。而语文教师却对写话教学的开展存在太多的疑惑，缺乏一定的认知，不敢贸然地进行写作教学观念的创新，导致写话教学很难切实有效地进行。

2.写话教学方式过于枯燥单一

在时代的冲击下，许多语文教师认识到了开展写话教学有着一定的必要性，因而进行了实时的开展，但是其在开展的方式上仅仅是让学生把自己想要表达的简单话语写出来。在这种状况下，写话教学的实质效用完全没有发挥出来，学生的学习兴趣也在逐步消亡。写话教学的主旨在于写作，但并不代表写出自己的话即可，如果仅仅是对自己的语言进行描述，写话教学就会变成造句教学，已然成为传统语文教学体系的一部分，不再有新鲜的教学趣味。对于写话教学方法的选择，教师大都会选择仿写练习，为学生设置一定的句子，让他们按照句子中的修辞手法进行仿写，而且格式需要与原句一样。比如，在对“柳树迎风招展，宛如一个翩翩起舞的少女”进行仿写时，教师不仅要求学生运用这句话中的“比喻”手法进行仿写，还必须严格遵照它的句子格式。因而，学生写出来的句子都是“花儿随风摆动，宛如一个十分可爱的少女”“小鸟叽叽喳喳，宛如一个喜欢唱歌的少女”，可以看出，在这样的仿句中，学生完全跟随教师的句子进行仿写，没有太多的创意，而且由于有太大的局限性，学生并不能有效地将内心的想法表达出来。这种写话教学的开展，实际的教学效益并不高。

3.写话教学缺乏一定的教学条件

小学低年级语文教学中，教师主要是以学生的考试成绩作为教学的首要目标，因此，课堂上的授课内容，主要集中在知识教学上，并不会主动开展其他方面的教学。同时，由于写话教学一直未曾得到重视，因而教师给予它的课堂时间也相对较少，有时候仅仅只有十几分钟的课堂时间，而学生所想表达的内容却不是这么短的时间内能写完的。此外，写话教学是一个创新方法，因而也需要具备一定的教学条件，但是它的教学资源十分少，远远达不到教学的要求，进而对教学的最终效益形成了较大的阻碍。

二、新时期小学低年级写话课堂的构建方法

1.引导学生摘抄美文语句

学生的写作和语言能力的发展，仅仅依赖于语文教师在课堂上的知识教学是不行的，尤其是低年级，这一阶段的主要教学内容在于拼音识字，学生所能掌握的句子并不多。在现如今的小学低年级写话课堂中，普遍存在这样一种现象：教师引导学生进行积极的写话以后，发现学生写出来的内容大都是一些毫无逻辑、章法的句子，这些句子的毛病十分明显，有的缺少主体，有的衔接不上。究其原因，主要是因为小学生的句子存储量并不多，达不到他们所要表达的思想水准。为了合理地改善这一问题，教师可以引导学生养成摘抄美文语句的习惯。由于学生的基础认知低，不宜接触陌生字太多的书籍。因而，教师可以引领学生先从语文教材开始，积极发现其中的美文语句，多遍摘抄，进而使这些句子切实地进入学生的内心，为他们的语言交流奠定基础。比如，在学习《秋天的图画》时，其中有这么一句话“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊”，教师带领学生将它摘录下来，并学习它的美妙之处，进而在以后的写话练习中加以适当地应用。

2.开展趣味多样的写话教学活动

写话教学的开展目的在于提高学生的写作能力和交流能力，并为他们以后的语文学习奠定基础。但是，传统的写话教学方式过于单一，而且教学内容十分乏味，学生长期学习下来，已然失去了学习的兴趣。为此，教师应当根据写话教学开展的主题内容，科学地创设趣味多样的教学活动。同时，写话教学除了要提高学生的写作能力外，核心作用在于培养学生的表达能力。因而，教师可以选择学生所感兴趣的话题，引导他们进行攀谈，并实时地进行写话练习。比如，在学习《看雪》的过程中，课文中对雪的描述为：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪团，树上披着银装，到处一片洁白。教师可以根据这一内容，以雪的颜色为主题，创设对话模拟活动。对学生进行分组，两个人一组，共同完成一段对话：甲同学：你看，雪好美啊！乙同学：很美啊，它是白色的吧？甲同学：不是，是银色的。乙同学：白色的，你看地上的雪团，都是白色的。甲同学：那你看它落在咱们手心的时候，不就是白色的吗？通过这样的对话活动，提高学生对雪的认知，积累一定的写作知识，并实际有效地锻炼了交流能力，学生也会保持较高的参与积极性，最终所能实现的教学效益很高。

3.激发学生的想象力

小学生的内心思想比较多，而且主要集中在对周围新鲜事物的探索上，为了合理地开展写话教学，教师可以在课堂上为学生讲述一些有趣的故事，吸引学生的注意力，并为他们的写话练习提供一些新鲜的思路。而且，小学低年级语文的课堂时间是十分有限的，如果没有内容来引導，很多学生会出现盲目的状况，不知道从何写起，导致浪费大量的宝贵课堂时间。而对学生进行趣味故事的讲解，能够合理地解决这一问题。比如，由于小学的基础认知十分低，教师可以给学生讲述“龟兔赛跑”的故事，并向他们提问：大家觉得乌龟是怎么赢了兔子的呢？并要求学生把自己的想法写出来。之后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，积极地进行故事延伸，并与其他学生进行合适的交流，使写话教学的质量得到提升。

在时代的冲击下，小学低年级语文写话教学受到了全新的重视，为了提高写话教学的质量，教师可以积极地开展教学策略，创新教学方法，同时在练习写话的时候，加强学生交流能力的培养，进而切实地提高教学效率。

参考文献：

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.

[2]李昊，窦桂梅.小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2014.

[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.

编辑 张珍珍