新媒体背景下高校教师培训模式新探

陈彬

（闽江学院爱恩国际学院，福建 福州 350108）

新媒体背景下高校教师培训模式新探

陈彬

（闽江学院爱恩国际学院，福建 福州 350108）

随着我国高等教育改革的不断深入,传统的高校教师培训模式操作性差、时效性差、培训模式单一的弊端逐渐显露.以互联网为依托的新媒体技术的日益成熟以及新媒体的海量性、跨时空性、即时性、个性化等特点，教师可以通过微信公众号、微博学习平台、微课制作与分享、慕课等模式，充分利用碎片化的时间来满足自身个性化的学习需求，提高培训的有效性，实现专业成长.

教师培训；新媒体；微信；微博；微课；慕课

新媒体以互联网、手机等新兴媒介为依托，逐渐改变着人们的社会交往方式和信息的传递和传播方式.新媒体不仅融入到人们的工作、学习和生活中，而且也深深地影响着高校教学能力和科研水平的提高.以互联网为代表的新媒体技术的日渐成熟，使得高校教师培训模式朝着多元化方向发展.新时期，工会应通过新媒体的运用来完善高校教师培训方式，努力营造具有时代特点的培训方式，满足教师的个性化需求，帮助实现培训的有效性，从而促进高校教学水平的提高.

1 高校教师培训的必要性

高校师资队伍的质量直接影响着高校教育质量，新时期打造高素质、高水平的师资队伍是每个高校在提升教学质量和科研创新的重要保证.教师培训是一项基础性的教育项目，有利于提高教师专业素养和帮助高校实施教学改革.从高等教育的改革发展来看，教师培训是提高高校教师整体素质、提高高校教学水平、提升高校科研水平的重要手段；从教学改革和发展来看，教师通过培训可以学习到与时俱进的学科知识、信息、教学法等，并在教学过程中把学习所得运用于教学实践中，这样可以有效地推动教学改革发展.从知识经济发展角度来看，教师培训工作是我国高校教师适应未来教育模式改变、新兴学科发展、高科技技术发展等变化的必然需要.

2 现有教师培训模式存在的问题和不足

随着社会的变迁和时代的进步发展，终身学习的观念已深入人心.担任着传道、授业、解惑者角色的教师，更要不断学习、更新知识、做到与时俱进，这就要求我们必须注重教师培训.现有的教师培训方式形式多样，主要包括系统讲授，专题讲座，教学观摩，研讨教学等.但教师亦表示现有的教师培训模式存在一些问题和不足，总结起来主要有以下三个方面：

2.1 操作性较差

传统模式下教师的培训定期安排在指定的地点进行，教师因参加培训而打乱原有的教学计划，调整学校的课程安排，牺牲家庭生活；如果培训是在异地进行，则会更费周折.这种教师培训模式不能让教师兼顾在职工作、学习培训工作和家庭生活；因此，从一定程度上教师很难全身心投入培训，取得预期的培训效果.

2.2 时效性较差

社会迅速发展，理论知识、思想观念也随之迅速更新.从理论知识的出现到广泛传播到学习交流再到实践应用这个过程是非常迅速的，传统模式下教师的培训从确定培训主题到组织培训会议这一过程又需花费一段时间，而这让理论知识的更新、传播的实效性变差，让教师无法把本领域最新的理论知识及时教授给学生，无法有效转化新知识运用于教学，从而无法很好地将切合时代需求的专业理论和专业实践有机结合.

2.3 培训模式单一

传统的高校教师培训通常采用的是灌输式的大会培训模式，即专家教授单向给与会教师灌输或分享知识经验，不能根据教师个体需求来展开有针对性的培训,具有浓重的整体化培训色彩(关洪海,2012).因此，影响使得培训效果大打折扣.大规模的教师集中培训很难满足教师的实际操作能力的需求及个体研究性发展需求.培训不能体现个体化和灵活性，内容缺乏针对性.因此，无法实现教育所说的因材施教，满足不了不同教师的培训需求.

为了更好地促进教师的全面发展，实现培训的有效性，给教师提供适于他们灵活多样的培训，高校只有充分灵活地利用现有资源，实行针对教师个性需求、适应教师发展的培训模式.而新媒体技术的出现又给我们实施教师培训提供了新思路.

3 新媒体的定义和特点

3.1 新媒体的定义

“新媒体”首次由美国哥伦比亚电视网的技术研究所所长PoGoldmark于1967年提出.新媒体是信息通信技术在一定发展阶段所诞生的产物，对于“新媒体”的具体概念，许多专家学者给出了各自不同的理解.其中辛摘（2016）认为，“新媒体是个宽泛的概念，是利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态”.目前比较热门的新媒体不下30种,如:网络媒体（博客、微博、播客、电子信箱、门户网站、网络广播、虚拟社区、搜索引擎）、数字电视媒体（楼宇电视和车载移动电视）、手机媒体（手机短信、飞信、微信、手机浏览器）等等（杜佩，2010）.

3.2 新媒体特点

新媒体主要的典型特点是海量性、跨时空性、即时性、个性化.在这个信息大爆炸的时代，随着人们使用新媒体频率的提升以及国内外信息渠道的畅通，各种领域的海量信息不断涌现.新媒体实现了信息传播与接收的互动，极大地缩短了信息传播的时间、缩小了信息传播的空问，促使人们及时交流，也使得信息交流者跨越空间障碍进行互动.新媒体可将其承载的海量信息以不同的形式存在于个人的手机、电脑或电视中，让使用者可以随时随地享受新媒体所带来的个性化定制信息.

由此可见，教师的培训方式可以利用新媒体技术来弥补传统教师培训的不足，满足不同层次教师的个性化需求，从而提高教师培训的有效性，提高教师的教学能力，促进教师的专业化成长.

4 新媒体环境下教师培训模式

随着网络的普及和科技的发展，新媒体时代全面来临.手机、电脑、平板的使用和大数据、云软件、网络共享逐渐与教育紧密相连，科技的力量正在改变着教育培训的形式.新媒体环境下教师培训的主要模式有以下几个：

4.1 微信公众号培训方式

作为最具影响力的社交软件之一，微信因其操作简单，社交功能发达而广受青睐，使得微信应用于教师培训成为一种可能.在微信的诸多功能中，微信公众平台因集互动交流、图文推送、数据统计、用户管理、平台化功能开发等功能于一身，近几年来许多个人、工作室、培训机构、学术组织等通过建立微信公众平台为教师提供专业的教学培训；而教师也可以搜索不同的关键词，找到适合自己学习目标的公众号来提升自己的能力.

教师可以搜索微信号或扫描分享的二维码找到公众号，点击关注完成订阅，进入公众号即可看到会话界面，参与所关注的公众号的学习、讨论、交流.公众号每天为教师推送图文消息、语音或视频，教师就可以每天获取所关注领域的最新消息或是知识累积；公众号也可以发布培训相关学习资源，组织教师交流学习；通过微信后台的分析，管理者可以查看不同学习资源的相关数据，为后续资源的创建与推送提供参考；通过关键词索引，教师也可以回顾往期内容，做好温故而知新的工作；借由微信朋友圈的功能，教师还可以分享好文到朋友圈，让更多同领域的教师或是学生也得到学习.

4.2 微博学习平台

微博是一个基于用户关系信息快速分享、传播以及获取信息的平台.作为一种分享和交流平台，塔更注重时效性和随意性.微博客更能表达出每时每刻的对事物的思想、感悟和最新动态.微博的广泛使用让建立微博学习平台成为一个行之有效的培训途径.

一个典型的微博结合了文字、图像、其他微博或网站的超链接、及其它与主题相关的媒体.个人在通过邮箱建立微博账号后就可以发布微博、上传照片、转载或下载电子资料、网络视频、评论、分享、围群等.同微信相似，教师用户可以根据自己的学习兴趣或目标通过搜素添加好友、关注微博这两种方式获取相关专业资讯、过滤或积累知识、与同行进行深度沟通交流等等.

4.3 微课制作与分享

将微课引入教师培训中，对教师实际授课的帮助是最大的.微课细化了培训的主题，它围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动，非常简单实用，解决教师教学时最关心、最棘手的问题.制作微课可以进一步帮助教师加深对教材知识内容的理解，吃透教材内容的重难点，拓宽教师的知识面和视野，提高教师知识讲解能力和运用现代化技术如多媒体技术辅助教学的能力，从而提高教师专业水平.依托于新媒体技术，微课资源便于传播和分享.同行教师通过观看微视频，进行观摩、学习、评课、反思、研讨等，学习他人的教学方法和经验，同时对自己的教学进行反思，从中发现问题并不断改进，优化自己的教学行为(林冰,2015).

4.4 慕课

慕课是一种在线课程学习平台，也是一种新型的自我培训模式.只需一个邮箱就可免费注册参与，学习在网上完成，不受时空限制.针对不同的学习需求，在线课程学习平台提供了分门别类、海量、优质的课程供学习者选择.每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节:观看视频、参与讨论、师生互动、提交作业、考试等，也有着相应的作业评估体系和考核方式.学习者创建适合自己程度的学习内容和周期，根据自己的实际情况安排学习进度，能有效提高学习效率，优化学习效果.

5 总结

新媒体技术以网络为依托，故而新媒体背景下的教师培训方式突破了时间和空间上的限制，让教师可以利用碎片化的时间随时随地接受培训，极大地提高了培训的灵活性；互动式的培训方式又极大限度地让教师进行教育教学反思，提高了教师培训的有效性；大量分门别类的网络共享资源亦丰富了教师的学习内涵，帮助教师实现专业成长.

〔1〕关洪海.基于现代媒体利用的高校教师培训研究[J].中国报业,2012(09):189-190.

〔2〕辛摘.新媒体的定义[J].新闻与写作,2006(12):17-17.

〔3〕杜佩.新媒体环境下的媒介素养教育研究[J].软件导刊(教育技术),2010(11):6-8.

〔4〕林冰.利用微课助推教师专业成长[J].教师博览,2015(10): 70-71.

〔5〕黄磊,王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J].中国教育技术装备,2014(2):39-41.

〔6〕王秉利.基于网络的教师培训模式研究[J].基础教育论坛，2016(11):48-50.

G645

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1673-260X（2017）05-0189-02

2017-02-23

爱恩国际学院一般课题“新媒体背景下教育系统职工培训方式和途径新探——以高校教师培训为例”（GHZX16004）