校长自主参与式培训的思考与实践

□文/浙江省永嘉县教师发展中心 李建云

校长自主参与式培训的思考与实践

□文/浙江省永嘉县教师发展中心 李建云

校长培训真正要解决的是教育教学改革的问题，以讲为主的培训有利于转变校长的教育教学理念，但这只是培训影响改变校长的起点。培训要获得更大的成效，培训内容必须与学校中急需解决的，或教育教学改革中要突破的问题产生联系。校长有效培训要分为四步走，第一转变理念；第二创新培训方式；第三学校、课堂改革实践；第四持续的实践与培训跟进以及课题研究。培训的目的是为推进学校有效改革实践服务，这是培训者改革创新的真命题。我们对永嘉县任职校长实施自主性与学校改革实践为主的培训，有新的突破，并取得了初期的成效。

一、培训课程设置充分体现学员的自主性和实践性

校长培训的目的要解决学校管理或课堂教学中亟待解决的问题，学员角色的转换是关键。即学员应该成为培训课程设计的参与者、培训组织的策划者和培训管理的知情者，从被动内化为自觉，学员成为培训的主角，肩负起解决问题的使命感和责任感，以良好的状态参与培训。这不仅要在理念上转化，更要在方式、内容、策略上突破与创新，满足学员的需求，解决学校（课堂）中的真实问题，从而使培训从低效转化为有效，不断实践追求高效的目标。

1.精彩的故事分享成为自主培训的引子。培训要求每位学员讲一个教育教学或管理故事与大家分享。故事展示的内容丰富多彩，有分享管理与教学的成功经验的，或教育教学改革上的突破与创新，有讲述个人成长故事的，有重现改革实践艰难挫折过程的，或抛出悬而未决的难题，期待群策群力的……故事分享为自主性培训开启了思维之门，引领学员走进自由畅想的培训活动殿堂。

2.需求建议征集为自主性专题形成的前奏。培训需求调研是培训者必做的工作，在需求意见征集中，分小组实施，首先每位组员写三条建议，经讨论每小组推荐三条建议（疑难问题），筛选培训建议（疑难问题），去粗存真，集中真问题(真命题)，为形成培训专题奠定基础。

3.学校发展规划(个人成长预期)设计与展示点燃学员自我改革实践的生命动力。培训是一项双边活动，更重要是引发学员思考与形成自觉行为。根据成人的学习特点，双边互动应为学员的真实诉求，培训渗透学员的思想，根据学员的需求、想法进行方案设计展示，是内化自觉行为的重要举措，是激发潜能，点燃生命动力不可或缺的部分。各有特色的方案设计与展示，方案一：学校发展规划（个人成长预期）的设计与展示，集中制作PPT交流，修改与完善方案上交。方案二：校本课程建设方案设计与要求，学员制作PPT逐个展示，展示专题内容呈现个性化、特色化，以供学员相互学习借鉴。通过展示给学员自我加压，学员撰写研制方案成为一种自觉行为，从意识到行为，学员始终是培训中主动的参与者角色。

4.自主性培训专题的形成呈现多边化。培训的对象是来自学校的教师，培训的源头在学校，专题的形成更应切近学校的实际，深入学校调研让专题更具生命力，在双边或多边互动中完成，专题显得更加丰富多彩。

（1）培训专题在程式化与规范化的学校实践调研中形成。全员深入学校调研，关注学员动脑、动口、动手，注重提升学员自主调研能力。程式化的调研部署：一是小组长(班干部)研讨，二是全员参与研讨调研内容、方式与安排，三是专题分类与分组，安排时间、地点及线路图。调研实施：第一、各小组调研筹备，小组分工(调研内容、方法和总结报告撰写等)；第二、深入学校调研，组长负责制，责任到人，各司其责；第三、全员写反思，组长调研总结报告；第四，各校形成课程开发专题，以待开发研究。

（2）培训专题形成在调研方式上注重双边或多边互动。调研问题设计有明确的互动要求：首先问题必须是真问题，问题以设问为主，提出问题引起被访者的思考，有话可说，避免简单的问答或者结论化，问答注重平等的互动交流，问题中含有问题；二是调研方式：问卷与访谈相结合，注意访谈学校数量和不同层次的学校；三是调研作业：每人写好500字以上的反思，上传博客，实录照片显示调研情境；四是调研汇报，组长写好调研报告上交，然后全员集中进行调研反馈交流。

二、搭建课堂展示平台，激励校长坚持专业化与自主性成长

学校管理是校长的主要命题，教育教学改革与质量是学校存在发展的生命线。校长如果淡化课堂，不深入课堂教学研究，在管理上将成为无本之木，学校的持续发展必将缺乏生命力。近年来由于管理行政化的影响，校长不上课泛化。为改变校长专业发展淡化的现状，校长培训活动中校长上课为重要专题之一，引领校长专业化发展迈出了重要的一步。校长上课活动计划安排在一个月内完成，分为三个大组，分别在三所学校完成课堂展示，听评课教师就地聘请，开放课堂。上课活动的亮点体现高质高效：上课校长积极主动，备课与上课做了充分的准备，上课活动承办学校高度重视任职校长上课，认真组织或特聘学科名师为任职校长听评课，并做好了各种服务工作，上课前前后后体现了一种协调的关系，形成了校长上课专业化的良好氛围。从理念上强化校长成为自我意识，朝着专业化方向发展，从行为上强化校长关注课堂，校长主动上好课，内化为自觉行为，成为专业化发展的领头雁，从培训有效性的角度来看，有效的培训应当深入学校，深入课堂，与学校、课堂形成联结，更加丰富培训的内容、内涵和方式，培训价值追求的意义更加深远。

三、学校实践活动设置充分体现本土化、特色化、多元化

1.实践活动专题、内容多样化。实践学校的多样化选择，尽可能满足学员的需求，接近学员学校的实际情形，有利于学员在学校改革实践中起到抛砖引玉的作用。我们采用县域特色学校课程建设专题讲座来展示与引领；校长办学思想与管理典型经验引发的共鸣；学校课堂改革实践成功经验交流等。

2.实践活动方式多样化。我们采用校长主讲，校园参观，教师课堂展示，学员学习、参观、听课，并谈学习参观感想，各种方式穿插进行。小组交流更具特色，在校实践活动中，活动方式灵活多元，引发学员思考、发言、展示，从被动参训变为自觉行为，积极参与成为学员的内在需求，非来自外部的强化。

3.实践活动专家本土化。校长实践活动主讲的“专家”全为县内的校长，或班级里的学员，这些校长在课程建设、教育改革、学校管理、教育教学专业成长等方面有重大的突破或创新。

四、培训的组织实施充分体现学员全程参与和凝聚自主性的智慧

1.自主性专题的形成，体现出广泛的参与度。在培训中让学员由被动的参与者变为主动的思考者与行动者，培训专题的形成渗透学员的思想，广泛征求意见，经学员与培训者反复研讨，不断深化提炼，形成专题都来自学员的深度参与。

2.学校调研和教学活动的设计凝聚学员的智慧。调研和教学活动的设计与安排，学员为活动准备与组织的直接参与者，又是学校调研和上课实践的主人公，学员从活动策划到实践全程参与其中，自主与个性在活动中焕发出不息的生命力。专题在广泛征集学员与教师意见的基础上形成，更加贴近学校实际需求，有利于针对学校亟待解决的问题而展开培训活动，即培训急学员（学校）之所急。

3.专家式的主讲内化学员的自主行为，激情洋溢。一是专家式的主讲，开出专题。二是全员主讲，人人上台。课程建设方案，全员主讲展示，分场进行。在培训中为每位学员安排充分的主讲时间，为学员创设展示的大平台，这样，不仅让学员主动参与，也为学员增强主讲能力、张扬个性创造了均等的机会，也使促进专业发展，增长智慧，参与培训成为学员发展需求的内在动力。

4.成果展示内化为学员参与培训的自觉行为，提升培训成效。学员全程参与、自主、民主管理的方式，打破了以往由培训者单一组织策划的局面，变为培训者与学员互动，学员参与培训过程的组织策划与管理，在理念上，学员认识到培训不是培训者的事，而是培训者与学员共同的职责，从参训者是成人的特点来看，学员有很强的自主性，更需要实施民主化管理，只要培训真正意义上内化为学员的自觉行为，培训的有效性就会达到最大化。培训成果展示的设置，强化学员培训过程的积极参与，充分准备与认真对待，主动完成作业，做好培训中每一件事，关注记录培训活动中的每一个细节，以待展示呈显风采，期待在培训成果展示交流会上以优异的成绩与大家分享。

五、培训活动后续跟进的思考与对策

培训是一项连续性的活动，除了思想观念的转变、行动的落实外，后续的跟进和创新很重要。

1.分类指导，确定方向。学校在改革实践中会出现各种各样的情况，为了少走歪路，后续跟进很重要，特别是专家现场的诊断与指导更有必要，应视为雪中送炭之举。

2.项目改革，持续指导。以项目实施培训也是被培训者看好的一种方式，为实施某项教育教学工作的改革，制定项目方案，然后实施培训，是理想的培训举措之一。

3.多元灵活，稳步推进。实施小班化培训方式，有利于学员间、学员与专家间的交流互动，增加学员的参与、展示和受关注的机会。实施多元化的培训策略，是培训效益最大化的必经之路，小班多元化的培训方式更受学员的喜爱。

4.专家本土化是培训专业引领的重要组成部分。实施专家本土化与实践化为一体的培训方式，既为理论讲授为主的培训方式填补了空白，又为培训后续实践跟进开辟了新的途径。

5.培训专题化研究，有利于培训行动的持续推进与深化。培训有效性在于学校(课堂)的实践与持续的项目跟进，项目形成为专题，专题转化为课题，流程为：项目→专题→实践→课题→持续→有效→提升。只有将项目转化为课题，深入的研究，才能初见成效，如果要有更显著的成效，必须长期的坚持才能实现目标。◇