让儿童主动参与数学知识建构

李秋琳

【摘要】数学学习的过程是学生主动的建构过程，只有学生主动参与数学知识的建构，才能促进学生数学知识的内化.本文基于建构主义理论，在分析知识建构在数学教学中的意义的同时，结合自己的教学实践提出了一些相关对策，让儿童主动参与数学知识建构，提高儿童的主动学习能力，进而促进数学学习.

【关键词】小学数学；主动参与；知识建构

建构主义理论提出：人的认知是在主客体之间的不断作用中而产生的，是源于皮亚杰对儿童认知发展的研究，而个体的认知发展过程与学习有着紧密的联系，因此，运用建构主义理论能够更好地探究人类学习过程的认知规律.如，人是怎么学习知识的？人与人之间知识的建构有区别吗？等等问题.建构主义重视学习者对知识的主动理解，在学习过程中不处于被动状态，不是直接获得知识结论，而是通过他们亲自参与、探究，开展丰富、生动的思维活动，经过实践和创新，获得知识的结果.由此可见，建构主义注重儿童在学习过程中学习者的主体性发挥，倡导“以学生为中心”的教学理念.随着建构主义理论在教育实践中的应用，构建主义理论得到 不断的发展与改进，并且受到世界各国教育改革与实践发展研究的广泛重视.建构主义理论中的关于数学教育的理念也备受人们的关注.基于此，本文通过分析知识建构在数学教学中的意义和提出相关对策，让儿童主动参与数学知识建构，提高儿童的主动学习能力，进而促进数学学〖JP〗习.

一、数学知识建构的内涵意义及其价值

（一）有利于优化小学数学教育活动设计的理论

建构理论的出现很大程度地引导着各国教育的改革，将建构理论运用于各科教学中，通过实践和尝试，取得很大效果.在新课标的背景下，我国的儿童教育也在不断走向改革和创新，特别对于逻辑性要求较强的数学教育，迫切需要更优质的教学方案，以促进小学数学教学的质量.由于一些教师传统教学观念根深蒂固，对新理念认识过浅，使得新教学模式无法进一步展开.因此，我国的教师需要更深刻地去了解建构主义理论教学观、学习观、知识观，并在此基础上再进一步研究与分析，从而找出在数学实践活动中存在的问题，通过反思，找出问题的解决方法，进而优化教学活动设计.

（二）有利于提高小学数学教学质量

在传统教学中，教师一直处于课堂教学的主体地位，儿童是教师活动设计里的“参与者”，但实际上，儿童是否真正参与、是否真正地感受到活动的快乐、是否真的有兴趣参与其中、是否如教师所设计的那样全面发展，这些都是教师容易或是刻意忽略的问题，这种忽略儿童发展的教学容易导致他们对数学学习情绪不高，甚至产生畏惧或是厌恶，达不到真正的教学标准.而建构主义理论注重“以学生为中心”，在建构主义理论的指导下，可以更好地引导教师树立正确的教学观、学习观，也可以〖JP3〗更好地引导教师在备课过程中注重儿童的参与程度.在儿童获得更多的关注后，对数学的学习也更加积极和活跃，这对提高数学教学质量来说具有深远意义.〖JP〗

二、实施数学的“知识建构”的前提条件

（一）操作性

操作性是低年级数学教学活动的基本要求，它需要教师通过提供一定的实验工具，创设相应的教学情境，让儿童亲自进入实验环境中进行探究和学习.教学活动中的操作类型分好几种，包括集体操作、分组操作和个别操作.每一种操作模式需要的情境不一样，难易程度也不同.因此，在实施数学的知识建构过程中，不能空间太大、活动太复杂、逻辑太强，需合理、恰当运用不同的操作类型.

（二）主体性

在小学低年级阶段，儿童的大脑还在不断地发育，对事物的认知上存在欠缺，但好奇心和主观能动性特别强，因此，教师在教学时，不能简单地把儿童当作接受者，而是把他们看成好奇者、探究者，应当尊重儿童的需求，配合儿童，为儿童创设属于他们的学习环境，激发他们的好奇心、引发猜想、勇于创新.

（三）探究性

教学活动的过程不仅包括教师对数学教材中知识的讲解，儿童对数学知识的接收，还包括培养兒童举一反三式的问题探究.儿童探究能力的培养是教学的一个重要目标，要求教师引导儿童在亲身经历和探究中自主建构知识，掌握学习知识的方法.因此，课堂教学中教师要给儿童充足的问题以及探究空间和时间，让他们主动地去体验、发现、认识并理解数学，掌握数学的一般方法，在解决问题的过程促进能力不断发展.

三、让儿童主动参与数学知识建构的策略

（一）创设活动情境，激发儿童兴趣

情境的创设在儿童教学活动中是必不可少的导入环节，一个新颖的情境可以快速吸引儿童的注意力，可以让儿童很快地投入教师创设的环境中.儿童天生对周围的事物充满好奇，但由于年龄的限制，兴趣常常是短暂的，注意力不能长时间集中在一件事上.因此，情境的创设要符合儿童的特点，教师要善于抓住儿童有效学习的时间点，创设良好情境，激发儿童主动学习的兴趣，让他们主动参与知识的建构.

如，讲一年级上册“加法”这一课时，教师可以设置一个情境：“有一辆空的公交车每天早上去接小朋友上学，滴滴滴！！首先，经过了小芳家，问现在车上有几个小朋友？接着呢，又经过露露家，那里有3个小朋友在等，问他们上车后车上一共有几个小朋友？滴滴！车子呀，又经过其他小朋友家，上了2个、1个、2个，问最后车上一共有几个小朋友呢？”这种接近生活的情境设置，让学生感觉很亲切，既满足了儿童兴趣需要，还激发了他们数学学习的积极性，快速进入学习氛围，为建构数学知识打下基础.