《大学美育》混合教学模式下学员自主学习能力及其培养

彭早霞

【摘要】基于网络平台的混合式教学使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生了根本性变革，学生的主体地位得到了极大的强化，教员应充分利用课堂和网络平台来提升学员的学习兴趣和主动性，实现学习过程的自主、自发和自觉。

【关键词】混合式教学 SPOC平台 自主学习

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0019-01

基于网络平台的混合式教学把传统与网络化教学的优势结合起来，通过学习方式、教学资源与学习评价方式的混合，既发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，学生通过开放的环境，自由、自主的开展学习，又发挥了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。北京师范大学何克抗教授就认为，混合式教学最大的优势是发挥了“以学生为主体，以教师为主导”的模式。[1]其核心的理念则是通过融合化的学习，促进学员开展自主探究学习，实现自我控制能力和探索创新能力的培养。

由此可见，混合式教学能取得成效的关键是学员在老师的启发、指导下，充分发挥自己的主体作用，进行深入有效的自主学习。所以，只有具备了较高的自主学习能力，才能完成包括自我学习动机激发、学习目标制定，学习资源、学习策略选择，学习时间安排，学习过程控制和调整，在课堂、课后与同学开展协作学习、讨论学习、探究学习等各方面做出主动选择，并通过能动的创造性的学习和探索活动，实现知识的内化、能力的提升。

一、明确课程定位，唤醒学习需要，激发内在学习动机

混合式教学有利于激发学员学习的好奇心，如果这种好奇心能转化为学员学习的内在动机，让学员明白课程学习对自己的作用和意义，学员学习的主动性、自觉性就会相应提高。唤醒学员学习需要可以从以下方面着手：一是利用便捷的网络平台，通过课程介绍、实施计划等详细介绍所学课程和专业的特点、现阶段的发展状况以及未来发展前景，明确指出本课程对学员发展的作用和意义，使学员有明确的学习目的；二是提升课程的实践应用性，老师要尽量结合学员生活、工作实际，用生动、有趣的例子解释其针对性和现实意义，唤醒学员内在的学习需求，激发学员学习的内在动机；三是利用互聯网丰富的资源，特别是音视频、文本、图片等多种资源，为学员树立名师效应、榜样力量，从外部激发学员学习兴趣，让其在对新知识的渴求中产生自主学习的愿望；四是激发学员强烈的自豪感和责任意识，混合式教学模式下，线上教学主要用来探讨重难点问题、答疑解惑，线下教学特别是大班教学则采用了基于小组合作的协作学习，小组之间的每次竞争，关系到每一个成员的平时成绩，所以，每个学员都要为自己的学习负责。唤醒学习的责任感和自豪感，既有利于提升学员的学习热情和求知欲望，更有利于促进学员主动学习、自觉学习。

二、优化教学内容设计，激发学员学习兴趣，明确学习目标

一方面，为适应信息化特征，教师在设计教学内容时，既要遵循知识的广度和深度，又要保持相当程度的灵活性，考虑学员本身的实践需要和任职需求。教师可以充分利用网络教学系统，根据课程标准、学习任务要求，优化重构教学内容。利用网络环境交互性特点，抓住学员关注的热点难点问题，适时调整课堂教学重难点内容。通过精心创设丰富的、个性化的信息资源环境，综合采用音视频资源、文本资料、图片等多种形式，使学员能生动、形象化的感知所学内容，激发学员学习的兴趣，培养学员主动探索的精神。另一方面，利用网络平台引导学员根据教学内容学会自主制定学习目标，明确学习目的。当学员明确了学习目标、任务和要求，可以引导学员根据自身的个性特点和学习特点，选择个性化的学习方式，如自主选择学习内容、学习进度，合作方式、时间分配等等，真正实现自己主宰自己的学习。

三、加强学习策略教育，明确学法指导

面对网络的学习环境，传统课堂教学环境中的学习方法和策略已不能适应新的学习需要，所以，教员要在充分尊重学生个性心理特征的前提下注重对学员进行学习策略和方法的指导和训练。首先，必须对学员进行网络基本技能策略指导，如筛选加工评价信息的方法，网络页面功能使用技巧、网络交流技巧等，引导学员充分感知外界环境，获取并高效利用资源的灵活学习意识；其次，通过线上、线下互动促进学员对具体的学习方法有明确的认识，加强认知策略指导，如对知识的精细加工策略、组织策略、问题解决策略、小组协作学习策略等，指导学员完成确定目标、自学内容、集体讨论等教学环节，培养他们的观察能力、思维能力、动手能力，让学员在掌握学习内容的过程中学会学习；最后，教员应合理利用信息手段教授学员如何监控学习过程、调节学习情绪、合理安排时间等，利用网络便捷的记录功能完成对每个学员学习过程、学习结果、学习态度及时反馈，指导学员随时调控自主学习行为。

四、注重及时反馈，提高学员学业自我效能感

学业自我效能感是指个体的学业能力信念，即学习者对自己是否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。[2]提高学员自主学习的能力，最主要的是要充分调动学员的主体地位，发挥其主导作用，让学员自己“想学”，并且“相信自己能学好”。混合式教学模式下提高学员学业自我效能感，可以从以下几方面着手：一是通过在网络平台发布详细的课程设计、课程计划帮助学员设置明确、具体的学习目标，通过教学公告、教学论坛等在线交互平台，抓住学员关注的热点难点问题，设置学习任务，适时调整学习难度，让学员在具有挑战性的目标达成过程中体验成功的喜悦，用不断成功增强其学习的自信心，并帮助其建立起稳定的自我效能感；二是通过课堂个人汇报展示和网上作业展示，为学员树立合适的学习榜样。观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察者相信自己也有能力完成这些任务；三是健全评价机制，充分发挥其激励作用。混合式教学模式注重过程性考核，采用在线提问、论坛交流、课堂表现和课后作业等，过程考核能及时评价学员的学习成效，有利于改变学员的学业自我效能感；四是对学员的每一次成功失败进行适当的总结，帮助学员树立正确的归因反馈。影响学员学业成功与否的外在因素很多，如计算机和网络使用的熟练程度，信息综合处理能力、学习方法合适与否等等，教师要及时与学员进行沟通，帮助他们正确认识到学习遇挫不是由于能力不足，而是因为努力不够、方法不对，从而提升其自我效能感。

参考文献：

[1]李克东.赵建华.混合学习的原理与应用模式[J]，电化教育研究，2004，（7）：21-25.

[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学博士论文2003：1.