浅析中学教学中的非智力因素

2017-03-30 10:40王文生
课程教育研究·学法教法研究 2016年33期
关键词:中学因素教学

【摘要】本文提出了教学中如何调动非智力因素这个课题,分析了中学教学中的六种非智力因素,并提出了解决问题的办法。

【关键词】中学 教学 非智力 因素

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)33-0076-01

中学教学非智力因素的作用相当大,从某种意义上说,可能要比智力因素的作用还要大。因为现在的中学生,智商差距并非很大,中等智商的学生占大多数,高智商与低智商的学生毕竟是少数,因此我们要重视和研究非智力因素。

非智力因素很多,下面从教师方面谈几个问题:

一、教师的爱是学生学习积极性的能量

教师的爱是教师情感活动的核心,较之父母爱、同学爱有更深刻而久远、博大而无私的内涵,教师的爱,虽然是一种非智力因素,但确实是一种能量,在教学过程中影响着学生的学习积极性,往往产生潜移默化,甚至意想不到的作用,只有师生情感和谐一致,亲密无间的时候,教和学的任务才能较好地完成。

一般来说,年级越低,学生对教师爱的要求越多。如小学生、初中生将教师平易近人、和蔼可亲放在第一位,而高中生则把“尊重信任”放在前面。青少年正处于感情日益丰富而又易于波动的人生转折点,对教师的体验也是最敏感的,当学生感受到教师爱的温暖时,他上课的情绪会特别好,有学好这位教师所任学科的强烈愿望,不愿意使他的教师失望,这时就会产生源源不断的动力。

二、教学要有和谐的气氛

教师严格要求学生,理应提倡,但不宜变严格要求为“严声厉色”,在课堂上斥责以至罚站学生。久而久之,一部分学生成了逆来顺受的“机器人”,另一部分学生则产生了“逆反心理”,与教师格格不入。

现代心理学认为,学生只有在无拘无束的时候,在轻松、愉快、和谐的气氛环境中,才有利于拓宽知识的视野,促进智能的发展,迸发想象力和创造力的火花;师生间紧张对立的气氛环境,只会淹没学生的生气、活力及青年特点,扼杀他们的聪明才智。而且这种气氛也不利于师生之间思想、情感的交流,当然也使德育教育难以取得预期的效果。

要解决这个问题,教师应把握严格要求的分寸和目的,要在教学上创设一种和谐的环境。

三、眼神反馈与教学调节

学生听课的眼神,是反馈其心理情感状态的寒暑表与思想认识活动的“脑电图”。课堂上学生的眼神反馈,是有轨迹可寻的,就精神状态而言,如果学生目光炯炯,则表明精力健旺奋发;倘若目光浑浊暗淡,则表明疲惫或心绪不佳。

怎样根据学生的眼神反馈,来做相应的教学调节呢?大致来说,有以下几种应变处理。讲授知识点而学生目光淡漠时,宜三令五申或放慢进度,令其深思反刍。当学生目光愣怔,眉头紧缩时,变换知识传授角度和教学手段,促其感到柳暗花明而耳目一新。當学生闪现浮躁嬉戏的目光时,则应引导他们向教学内容的纵深开掘。当学生目光呈现抑制、厌倦状态时,可以发出新的信息,提出出人意料而有分量的问题,引导学生探索讨论,务使其大脑迅速转入兴奋状态。

眼神的反馈是“教与学”取得相统一的信号,如果不注意反馈,学生尚未真正体会,而教师一掠而过,就会造成知识上的空白或模糊。反之学生已经掌握,教师还反复讲解,则会使学生觉得枯燥,产生厌倦情绪,更不利教育。

总之,教学速度之快慢,内容之深浅,训练之难易,都要根据学生眼神反馈的情况适当进行调节。

四、兴趣是减轻负担提高质量的关键

兴趣在教学中的作用很大,它渗透在教学的各个方面和学生心理状态中,它是积极的“催化剂”,是教学的一个突破口,是减轻负担提高质量的关键。

学生有了兴趣就会主动地去学习钻研,碰到困难也会产生锲而不舍的毅力,想尽办法去解决,一些年轻有为的教师,他们以渊博的知识,流利的口才,充满热情的在讲台上讲课时,下面有多少露出羡慕而又钦佩的眼神,在美妙的享受中吮吸着知识的甘露,这样的融洽情景和浓醇的学习气氛,会结出教学的硕果。

五、遵循感知规律

(一)感知的材料必须达到适当的难度,才能引起清晰的感觉。因此,教学中无论是板书、挂图、实物以及老师的声音都不能太小,但也不能很大。要适度,一定要使全班学生都很清楚。

(二)被感知的事物,必须与它的背景有所区别。一般说差异性越大,对象被感知就会越容易、越清晰。根据这一规律,要求教师备课不能平铺直叙,要重点突出,要作比较,声音要有变化,朗诵要有起伏,必要时甚至突然停下来,造成差异的情境,以引起学生的注意。

(三)期待中的事物容易被选择为感知的对象,在教学中善于提出一些学生期待搞清的与教材内容有关的问题,也能调动学生学习的积极性,增强感知效果。有经验的教师在教学中总是精心设计提问,用问题引路,使学生产生悬念,以次激发学生强烈的求知欲望。

六、课堂教学中的哪些因素造成学生的抑制?

1.教学内容过难或过易。过难,学生听课时难以找到新旧知识的衔接点,百思不得其解,只能望洋兴叹。过易,学生不听已懂,而教师还滔滔讲授,学生感到再听也“没意思”,便似听非听而另搞一套,使教与学处于教师盲目地“兴奋”与学生无奈地“抑制”的相互对立中,结果,教师劳而无功,学生学而无得。

2.教学程式和教学方法模式化,毫无新鲜生动感,这时教师无论对学生多么亲切,态度多么和蔼,也难免使学生有厌腻感,因而容易造成抑制。

3.教学组织涣散。教师既不能很好地维持课堂秩序,也不能很好地组织教材,这都容易打乱学生的思维,使其造成抑制。

4.教态失当。教师的表情过于严肃,或语言乏味,或姿态做作,或衣着艳丽,都会分散学生的注意力,师生难以产生感情的共鸣,必定会使学生抑制情绪。

总之,上述几方面的非智力因素,无论从学生的角度还是从教师的角度,都是属于心理因素,因此,我们在教学中,不仅要重视还要运用好这些因素,使之成为教学上的双翼、腾飞的把手。

参考文献:

[1]《教育理论》;全国成人高考命题研究组:华夏出版社;2001年7月第一版.

[2]《心理学教材》:北京大学教研室:北京大学出版社:2008年7月第一版.

作者简介:

王文生(1966-09-20),男(回族),籍贯:甘肃省临夏市人,工作单位:甘肃省临夏市职教中心,职称:中学高级教师,研究方向:语文教学。

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