基于TBI 教学理念的交际语言教学

张润

【摘要】本文试将TBI主题模式引入高职英语教学并探讨其可行性。最后指出TBI主题教学模式与交际教学法的结合，有助于英语课堂教学真正做到以学生为中心，达到教学目的和要求。

【关键词】高职英语教学 TBI主题模式

Communicative Language Teaching Based on TBI Teaching Concept

【Abstract】This thesis applies TBI theme-based mode to higher vocational college English teaching，and points out that combination of TBI theme-based mode and communicative teaching method enables the truly student-centered English classroom teaching and achieves its teaching goals and requirements.

【Keywords】higher vocational college English teaching；TBI theme-based mode

【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0037-02

教育部 2004年正式颁布的《高职英语课程教学要求》明确指出：培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，同时增强自主学习能力。在TBI主题依托模式语言教学中，围绕学生感兴趣的主题展开，将教学重点从学习语言本身转移到通过学习内容而掌握语言技能上来。有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起。由此可见，TBI教学理念正好与基本要求中所提出的教学原则不谋而合。

一、TBI 教学理念

内容教学法 （Content-based Instruction，简称CBI）是20世纪90年代中期引入国内的一种通过主题或学科内容教学达到二语习得目的的教学方法。CBI 在其发展过程中逐渐形成了沉浸模式（Immersion Model）、保护模式（Sheltered Subject Instruction）、辅助模式（Adjunct Language Instruction）、主题模式（Theme-Based Instruction，简称TBI）和内容操练等五种模式或变体。这五种教学模式分别代表着内容和语言的不同比重，从沉浸式到内容操练，内容比重依次递减，语言比重依次递增。根据课程的教学目标，沉浸模式、保护模式只适用于学科专业课程；辅助模式以开设“专业课+语言课”两门课程为特色；主题模式、内容操练则适用于以CBI目标语（如英语）为主要教学目标的语言类课程，所以它们应该适合我国的大学英语教学。事实上，内容操练酷似传统语法教学，不太符合当前的高职英语教改要求；主题模式则是根据学生兴趣组织教学材料，选材灵活，教学对象也更广泛，适用于具有一定外语水平的各专业学生（石英，2005）。

主题模式（TBI）作为CBI教学理念的常见模式，它也具有内容教学法的四个显著特征（Stryker，Leaver：1997）：1.以主题为核心，即教学是围绕着主题进行的，而不是语言形式。2.使用真实的语言材料。教学中学生接触到的文本、视频、音频等材料应选自目的语族人所使用的原汁原味的材料。3.学习新信息。学生应运用原有认知图式学习和评价新信息。4. 适合学习者的具体需求。教学中的话题、材料和活动必须适合学习者的语言程度、认知和情感需要。因此，TBI主题模式可以用于指导高职英语教学，达到培养学生英语综合应用能力的目标。

二、TBI主题模式与交际教学法结合运用的可行性

英语学习应与语言学习相结合，实用的、有趣的、时代感强的内容，不论是学科领域的还是其他方面的，都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。同样，在真实课堂交际环境中，学生围绕学科内容及感兴趣的相关话题进行交流，也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能有效激发学生学习动机的环境（Brown，2002）

TBI适用于满足特定学生群体的需求，教学内容和学习活动与学生的语言需求、认知需求、职业要求以及兴趣爱好相一致。教学理念主要强调语言的使用，特别适合促进学生语言技能的培养，同时关注语言在真实语境下的功能使用。这种以课程内容为轴心，以学生兴趣爱好为导向的原则与交际教学法强调的 “以学生为中心，创设语言交际情境，组织以专题为基础的语言活动”有异曲同工之妙。所以基于TBI 教学理念的交际语言教学能給学生提供良好的语言学习条件，促进语言输入和输出，使学生有机会进行实际交流，使教学活动更加贴近学生需要。

三、TBI主题模式在高职英语教学中的应用

在主题模式中，语言课堂的活动围绕具体的主题，它自然地将听、说、读、写四项语言技能有机的结合起来。《点击职业英语》基础英语模块注重听说读写语言基本技能的全面培养，强调学习真实自然的英语语言，尤其是日常生活用语。教材每个单元都围绕某个主题编排，选材具有趣味性、时代感强的特点，能够激发学生的兴趣，每一单元的话题符合主题的需要，尽可能地实现通过主题内容的学习提高学生的综合语言应用能力。本文试以教材第一单元Great Movie口语课为例，探讨TBI主题模式在高职基础英语教学中的具体应用。根据教材的编写原理和模块特点，笔者认为，可以把每个单元划分成主题引入、主题深究、主题拓展三个阶段，围绕主题组织形式多样的训练活动：

（一）主题引入 英语教学活动受时间和空间的严格限制，要想创设良好的课堂情境，课堂教学就必须紧紧围绕单元主题进行。教师在新单元 Great Movie教学开始，应以电影为主题，设计一些话题，同时这些话题能够联系在一起从而突出主题。如谈论演艺圈、假期娱乐活动、约会地点等话题引出单元主题——电影。 这一阶段需要教师围绕单元主题设计热身和导入活动，激发学生兴趣，开拓其思路，为语言学习做好准备。

（二）主题深究 在组织教学活动时，教师应前后贯通，采取先整体、后部分、再整体的模式进行讲授，突出主题，构建教学语境。如在教授第一单元Part 2 conversation对话时，教师可指导学生整体学习对话，再以主题内容为重点，把对话中谈论电影的句型挑出来，教师精讲，学生练习。最后，整合教材Part 5 Vocabulary 词汇部分的新内容建立新图式，教师讲授指导学生积累与主题有关的表达，设计与主题相关的系列口语活动（角色扮演、主题讨论、背诵等），对学生的自主学习情况和课堂表现作出评价，使学生在吸收内容的同时学会语言。

（三）主题拓展 教师在主题模式指导下，对单元内容进行取舍，找一些主题相关的原汁原味的视频或音频文件，增加学生对“电影”主题信息的了解。如课堂上可提供电影精华片段，分析片段中的语言特色，如各种修辞手法、各种语气的运用等。学生了解相关信息的同时，通过模仿、扮演电影角色和背诵电影台词等活动，学生既学习地道的表达，又提高自己的语音、语调和表达能力。更重要的是，通过切实的演剧体验，加强彼此的互动，培养积极的语言学习情感。同时，教师还可在课后布置口语任务（如谈论最喜欢的电影），使主题内容得到扩展。

四、结语

传统英语课堂侧重环绕着某个结构特点组织教学，造成学生学习兴趣不浓、缺乏内在学习动力、语言应用能力得不到提高等问题。TBI环绕着某个主题组织教学，通过探究课本课外与主题相关的内容使学生学习主题知识和提高认知能力的同时，语言综合应用能力得到提高。

参考文献：

[1]Brown，H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]Stryker，Leaver. Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods [M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[3]石英. CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用 [J].安徽广播电视大学学报，2005.