高中学困生成绩影响因素调查分析

何杭霞++周雄英

【摘要】高中学困生的存在，既影响了高中阶段的教育质量，也不利于学生自身发展和教育公平。加强对学困生的研究，根据影响其成绩的因素，有针对性地探寻解决策略，具有积极的理论与实践价值。本文对沾益区第四中学中学300名学困生的学习现状进行调查，分析高中学困生成绩影响因素，以供参考。

【关键词】高中学困生 学习成绩 影响因素

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0052-01

学困生的存在不是个例，而是每个学校都有的普遍现象。与品学兼优的学生相比，学困生纪律散漫，学习成绩欠佳，在家庭、学校和同学中不很受欢迎。学困生的存在，不仅影响了学困生自身的发展和成才，制约了班级和学校整体教学效果与质量的提升，也悖离了素质教育面向全体学生的要求，有失教育公平和公正。因此，探究学困生形成的原因，有针对地寻找有效的转化策略，成为很多学校和教师致力研究的课题。作为一个复杂而又特殊的群体，学困生的产生是由多种因素造成的，其中，学生个人因素、学校因素和家庭因素等，都是不可忽视的重要因素。为了更好地了解影响高中学困生学习成绩的主要影响因素，本文对沾益区第四中学中学300名学习成绩欠佳的学生进行了调查分析。从调查结果来看，导致高中学困生学习比较低效、成绩难以提高的主要因素，可以分为学生自身原因、校风班风、家庭因素、教师素质等四个方面。

一、高中学困生成绩影响因素调查分析

共发放调查问卷300份，回收调查问卷300份，问卷有效率为100%。所有调查数据经数理统计后，采用多元回归分析，找出影响高中学困生成绩提高的主要因素。

（一）学生自身原因

从调查结果来看，学困生在完成课堂学习之后，坚持课余总结复习的有12.7%，不能做到“将每次测验的错题弄明白”的学困生占56.7%，能够做到“将所有难题弄明白”的学困生仅占4.7%。这说明，高中学困生学习主动性不足，没有发挥出学习的主体作用，在处理学习内容和学习过程中出现的问题的时候，缺乏深入探究的热情与精神。在对待新学内容时，有52人认为自己难以做到将所有的新学内容弄懂。因此，教师应该在研究学生和指导学生学习上多下功夫，注意研究学生的学习心理，研究学科特有的学习方法，注意培养学生的学习习惯，引导学生预习和自学，根据学生的特点来设计教学过程。学困生特别渴望自己的学习得到教师的理解、信任和帮助，渴望教师能够多提问、多关心、多表扬。如果教师能在教学过程中更多地为学困生提供练习机会，使之体会到成功的喜悦，就会使其学习信心倍增。

（二）校风班风的影响

学校是高中生除家庭以外的最主要的学习和活动场所，校风班风对于高中生尤其是学困生的影响非常大。一般来说，校风班风包括学习时间的超前性、学习的自觉性与能动性、方法的创造性、情绪的稳定性和心理的愉悦性等六项具体内容。积极向上的校风班风会使高中学困生受到潜移默化的感染，从而形成强大的上进心，以正确和积极的心态，去直面学习过程中遇到的困难和问题；而不良的校风班风则会降低学生的学习热情，使学生在面临学习困难和问题时产生畏难或厌烦的情绪。本文在研究过程中，将调查所得结果与背景师范大学林宜玉对优秀学生所做的调查结果相比较，可以看出，高中学困生对于校风班风的认同度比较低，在调查中，认为自己所在的班级和学校学习风气不良的学困生，占比达到13.3%。因此，如何加强校风和班风建设，增加学困生对校风和班风的认同感，以优良的校风和班学感染学困生，成为解决学困生问题的重要举措。

（三）家庭因素的影响

家庭是学生生活的港湾，家长的言传身教和生活实践都会对子女产生一定的影响。高中生部分住校，部分走读。住校生由于在家庭中生活的时间相对学校少，因而家庭对于高中住校学困生的影响，相对较小，但也是非常关键的影响因素。走读生学困生在家庭当中生活的时间较长，受家庭因素影响要更大一些。就调查和访谈来看，大多数家长都能重视孩子的学习，但由于受到传统教育观念的影响，有52.31%的家长一味地给孩子报辅导班或以填鸭式方法亲自辅导，没有结合学困生的心理和兴趣特点进行辅导，给学困生带来了很大的压力。有31.22%的家长虽然不能为孩子学习提供直接的辅导帮助，但常常叮嘱要好好学习。另有8.1%的家长表示因家庭困难等原因，无法为孩子提供更好的学习条件，而从实践来看，大多数学困生的家庭经济条件都较差。

（四）教师素质

高中生正处在的人生观、世界觀和价值观形成的关键时期，教师素质对于学生的成长，具有直接而重要的影响。在此次调查当中，主要从教师的专业素质、对学生的态度和对学生的评价三个角度来进行分析。

1.教师专业素质对学困生的影响

从调查来看，有30%的学困生对教师的知识和能力不满意。教师的能力和知识体系是在实践中不断发展起来的，是教师知识、情感和行为相互作用的结果，并体现到了教师的职业活动当中。但是由于教师能力的形成受诸多因素影响，我们难以对其进行直接测量。因此，此次调查并未对这一问题进行深入探讨。

2.教师态度对学困生的影响

从调查来看，认为教师不能平等对待成绩好和成绩差的学生的学困生占70.0%，也就是说在多数学困生看来，教师都是偏爱成绩好的学生的。由于教师更加重视成绩优秀的学生，未能做到一视同仁，优秀学生就会滋生一种优越感，形成骄傲情绪；而成绩较差的学生则更容易产生自卑感，会主动地选择疏远教师，甚至会有抵触情绪。之所以形成这种情况，是因为有些教师在心理上存在偏见。有的教师认不愿意与学生来往，或者只是与少数成绩优秀的学生来往，让学困生产生了可敬而不可亲的感觉；还有一些教师认为教师的职业低人一等，教学中只是一味地应付，教师的消极心理使得学困生的学习信心更加不足。

3.教师评价对学困生的影响

客观的评价是以正确的价值信念和价值目标为指引的。教师的客观评价可以给学生的学习实践活动指出更加明确的方向。从此次调查来看，有90.0%的学困生表示，即使自己的测试成绩不理想，教师也不会批评他。这从另一个侧面也表明，教师多寄希望于成绩优秀的学生，而对于学困生则是任其自然。这将使教师难以发现学困生的进步和学习活动之中的闪光点，不利于学生更好地发现自己的不足。

二、结语

综上所述，高中教师应该端正自己的教学态度，努力提高自己的业务水平，形成独具特色的教学风格，想方设法调动学困生的学习积极性，平等对待优秀学生和学困生，只有这样才能更好地推进新课程教学改革。

参考文献：

[1]张志刚.浅谈农村高中学困生的转化[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S3：140-141.

[2]吴鹏，彭静.普通高中学困生转化对策研究[J].中国西部科技，2016，01：94-95.