浅谈小学数学课堂教学的着力点

曾述菊

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0055-01

著名的荷兰数学家弗赖登塔尔所言：“学生用自己的思维方式重新构造数学知识，就是再创造。”在小学阶段对学生进行创新意识和创新精神的培养，就是让小学生从小就有探究事物的兴趣、寻根问底的好奇心和不满足现状的进取精神。而小学数学教材中的每一单元都蕴含着丰富的创造因素。可以说小学数学教材是一座创造的宝库，那么，怎样运用数学教学这块新资源培养学生的创新意识和创新精神呢？下面针对在数学教学中如何培养学生的创新意识，谈谈个人的几点体会。培养学生的创新意识，我认为做好以下方面的工作。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。兴趣是开发学生智力的原动力，从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。

（一）创设趣味的情境

小学生对故事、童话、动物非常感兴趣，教学“统计”时，我设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。通过创设情境，使枯燥的数学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到数学问题的真实存在，切实调动学生思维的积极性，同时也激发了学生探求新知的欲望。

（二）开展新颖多变的游戏活动

小学生的注意特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引。教师抓住这个特点，在教学中善于变换教学方式，通过做有趣、新颖的数学游戏，让他们在玩中学，学生肯定会对学习产生浓厚的兴趣。例如：讲估算时学生對数字的估算多了，没有兴趣，可以采用估生活中的实际问题。这样就把学生容易分散的注意力吸引过来，必然会收到良好的教学效果。

二、建立探索性学习方式

为了人的全面发展的需要，真正把学习的主动权交给学生，让学生在小组中探索交流，达成共识，向全班汇报，以此培养学生创新意识。

探索性学习是一种开放式的学习。通过在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思广益，逐渐完整地掌握某一知识。讨论，是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探索、去发现、去学习知识，在“自学”中自觉去了解、去思考、去解决问题。如：讲“《三角形的面积》一课时，让学生用两个完全一样的三角形去拼图形，能拼成什么图形，拼成的图形与三角形有什么关系？让学生讨论并得出三角形的面积公式。”

三、以训练思维为重点，教给创新方法

（一）发散思维训练。发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中，求异和创新。在实际教学中重视开发、培养学生的发散思维，重视一题多解，一题多变，诱发学生不同角度、不同侧面思考和寻找答案，并大胆的尝试，以达到独特的解题方法之目的。如：“已知一个三角形的面积是176平方米，底是22米，求高。”学生可以用方程做，也可以用算术方法做。

（二）质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，教师既要更新观念，又要鼓励学生敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和学生的问题，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有创新。

四、让孩子充分想像

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想像就没有创造，人类的发明离不开想像。教学中，教师要经常创造具有不确定性的问题，让孩子展开想像。只要孩子充分发挥想像力，只要言之有理，都应该给予肯定和赞赏，以培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

五、建立融洽的师生关系

数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。课堂教学中师生之间情感的融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习产生兴趣，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣。教师必须以高度的工作责任心和热爱学生的激情来影响学生。在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和恳切的言语打动学生。仅以看图理解为例，学生一紧张，叙述就不连贯，此时，教师面带微笑地稍作认可，让其充满信心，再轻声鼓励：“别急，老师知道你会讲，一定会讲得对。”在教师表情、动作、语言的激励下，学生正确地叙述出来了。建立起这种融洽的师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，有利于挖掘学生的潜能，有利于培养学生的创新意识。

六、营造民主和谐的教学氛围

鲁迅先生说过“想有乔木，想看好花，一定要有好土”。民主和谐的教学氛围，便是滋育“乔木”、“好花”的“好土”。例如：低年级的孩子是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。教师可针对每课不同的学习内容，例如，一年级第一单元《快乐的校园——10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让他们边玩边数数在“拔河比赛”中学生数：左边几个学生？右边几个学生？在“运动会”中，数数多少运动员？几号运动员排在地几名，或第几名是几号运动员等等，使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。

在实际教学中，教师往往因为担心教学时间受影响或课堂效果不好，常常在有意无意中对学生犯错误流露出焦躁、厌烦等言行，而学生出于自我保护的需要就会不愿或不敢参与到教学之中来。有的学生有自己的想法，但又不相信自己，缺乏信心，有的学生不叫到头上不主动的回答问题，总是怕犯错误。因此，我认为学生在求知过程中出现的各种各样的错误，教师应重在帮助分析，弄清其出现的原因，让学生感受到他们的自尊心和自信心得到绝对的保护，也就是使学生的主体参与得到保证，允许学生充分展示学习过程。这样，学生才能成为课堂的主人，才能轻松地学习，无拘无束地讨论，自由自在的思考，才能保证创造的资质和潜能得到充分的发挥。

当然，“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。米卢以“享受足球”的理念，带中国足球队首次冲出亚洲，冲击世界杯。我们数学老师何不以“享受数学”的理念帮助学生热爱数学，学好数学呢？