浅析高等教育中多媒体教学手段的局限性

王平

【摘 要】多媒体教学手段具有传统教学手段不可比拟的优越性，但是也有其不足。本文从4个方面阐述了多媒体教学手段的局限性，对推动高等教育教学手段的深化改革有积极的促进作用。

【关键词】多媒体 局限性 教学改革

【基金项目】2016年度辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0045-02

随着计算机技术和多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体教学的研究与实践越来越引起人们的关注和重视。多媒体技术被大量引入教学，促进了教学方法和教学结构的变革，也促进了教学思想和教学理论的变革。多媒体集文字、图形、声音、动画于一体，且单位时间内传送给学生的信息量大、速度快。多种感官的综合刺激令人耳目一新。经过近十几年的发展，人们已经积累了丰富的多媒体教学经验。

但是，任何事物都具有两个方面，多媒体教学亦是如此。多媒体具有传统教育不可比拟的优越性，同样也具有自身的局限性。

（1）当前多媒体课件几乎都是高度程序化、结构的线形化、教学方式的固定化、系统的封闭性和不可修改性，限制了授课的灵活性。而且画面做的内容太过于五彩缤纷，扰乱了学生的视听比例，甚至使学生撇开了授课内容而一味地注意画面的奢华。再者大屏幕投影仪和音响对学生的眼、耳的刺激会使感官和大脑易于疲劳，影响听课效果，使学生处于被动学习的状态，不利于形成以学生为中心的教学模式。严重制约了学生独立分析问题、解决问题能力的培养。

（2）对于多媒体短时间内传送给学生的信息量大、速度快，而学生的接受能力是有限的，大多数学生在吸收时存在困难，传统的讲课教师要写黑板，往往边写边讲，在板书时给了学生思维空间，但是采用多媒体教学方式，教师无需写黑板，只要轻轻点击一下鼠标即可，这样大容量、快速的传输信息给学生，必定导致学生消化不良。我们曾问过学生是否喜歡多媒体教学方式，结果有相当部分的学生的回答是“不喜欢”。

（3）多媒体授课时一屏所能显示的内容有限，一个推理或一个数学证明往往在一屏内不能一下显示完毕，学生只能看到前面、看不到后面，一个完整的思路很容易被打断。我们老师因为对其授课内容本来就很熟悉，对于这种片段式地放映不觉得有问题，而对于学生就有点困难。有时一个公式、一幅图在一节课中要时常用到，而制作多媒体课件时不会把它们重复在多个显示屏上，往往是见公式‘x或见图‘y等，这样在授课时往往把宝贵的时间放在寻找一个公式或一个插图上。影响了听课效率。

（4）在传统的教学方式中，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿挫的讲解，其语言表达活力和情感，并带有个性化色彩，学生身临其境很容易受到感染，使得思维变得活跃，思考积极。教师在讲课过程中能充分利用幽默、比喻、夸张，再加上丰富的表情和肢体语言，使得学生很容易接受理解讲课内容，并能从中抓住重点和难点。但是采用多媒体教学时，在大部分的时间，教师手握鼠标，面对计算机，而学生则面对屏幕，感受不到课堂的活力和情感，再者在传统的教学方式中，学生在课堂上或多或少的受到教师的监督，教师随时会提出某个问题，要“开小差”的学生回答，在这种情况下，学生因担心提问，会有意识地集中注意力。而在多媒体课堂上这种监督力度变弱，学生会不自觉地松懈下来，这无疑会导致学习效果的降低。

所以，基于多媒体技术具有上述的诸多局限性，深化多媒体教学手段的改革，从而提高教学效果就显得更加重要。

参考文献：

[1]赵玉成，喻梅.工程力学课程内容体系及教学改革研究[J].力学与实践，2009，31（5）：69-72.

[2]叶澜，吴亚平.改革课堂教学与课堂教学评价改革.教育研究[J].2003，24（8）：42-49.

[3]张扬，尹红，孙志良等.高校学生评教指标体系分析[J].中国冶金教育，2013（2）：27-28.