初中化学教学的有效性

田茂应

【摘 要】课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。

【关键词】学校教育 创新精神 课堂教学 教学工作

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0295-01

如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经理谈谈几点体会。

一、加强情感沟通构建和谐平等的师生关系

情感沟通就是要教师在教学过程中做细心人，在教学中注意捕捉学生的一言一行，哪怕是一个最细微的眼神，一个最细小的动作，也不要轻易放过。在课后交流时，要把课堂捕捉到的信息用个别交谈、课外活动、集体交流等方式发送给学生，与之进行坦诚对话，使学生觉得教师可信、可亲，这样，在学习当中，学生就会自觉不自觉地由喜欢老师转而喜欢老师上的课，学习兴趣就会不请自来了。这种潜移默化的情感作用是建立在教师对学生的深刻了解与交流基础之上的。在现代的教育理念中，教师已经不再是单纯的充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和指导者。教师应该首先尊重、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。古人说：“亲其师，信其道”，有了良好的感情上的沟通，才能创设轻松愉快的课堂教学环境，让上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足。

二、课前透彻地掌握教材，并能勇于创新

使教学有效，首先意味着尽力上好每一节课，想上好一节课，必然先要深刻地吃透教材，而新课程的理念下的教材是教师在教学行为中所要用的一切素材和手段，作为教师要有能力有效地对教材进行创造性的加工和处理，体现教学的人性化。这是一个艰辛而重要的收集、创新、进取的过程，这些都具体体现在备课上。备课是上好课的先决条件，新课程标准下，备课中必须具备“为了一切学生，为了学生的一切”的人本教育理论。在灵活运用多方面资源的前提下，开放、立体、动态的进行课堂设计。例如，初中化学中《二氧化碳制取的研究》，备课时可考虑以探究实验药品和装置来进行教学，并体现实验是化学的灵魂，是提高学生能力的重要环节，就实验药品来说，可以以几组实验来探究出实验室制取二氧化碳的最佳药品： 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 块状大理石+稀盐酸 大理石粉末+稀盐酸 块状石灰石+稀盐酸 石灰石粉末+稀盐酸 碳酸钠粉末+稀盐酸 块状大理石+稀盐酸 块状大理石+稀硫酸 碳酸钙粉末+稀硫酸 块状石灰石+稀硫酸 碳酸钙粉末+稀硫酸 碳酸氢钠+稀盐酸 块状石灰石+稀盐酸，备课时幻想成正在课堂上进行教与学，把全班学生分为六组，分别完成上面几组实验，并讨论、协商得出结论，同时鼓励各小组间进行实验结果交流，最后由教师主持，各小组之间展开辩论，得出制取二氧化碳的最佳药品选择。而在实验装置上，教师要充分准备好各种可能用到的实验器材，由学生大胆设计实验装置，并动手操作。作为老师，还要考虑到让所有学生都动起来，预见到可能遇到的所有问题，并能宏观的调控好这一堂课。

三、注重分层教学，全面提升教学质量

在实际教学中由于多方面的原因，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励、互相竞争，向上递进、共同进步。教师要做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组学生，并且有针对性地对其进行课外辅导。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

四、精讲多练，提高教学效率

精講：主要体现教师在教学活动中的主导作用，而且恰到好处地突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。多练：是巩固知识的途径之一，练要一定要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，充分体现学生的主体作用。做到既要配合教材内容，又要面向全体学生，才是我们需要的理性教学效果。教学是师生的共同活动，在教学过程中调动学生学习的积极性十分重要，也就是要时刻别忘了“忽悠”学生，以保证老师的“精讲”和学生的“多练”有机结合。教学过程由于是在教师指导下学生认知的过程，学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力的培养和提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂上20分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，教师必须要下一番工夫。除了要求教师自身渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，在充分了解掌握学生的基础上，结合学生暴露的问题，深入准确、恰到好处地讲解和引导。并在这个过程中，注意学生的认识规律、思维的激发和知识密度的加大程度。做到精讲，必须使学生在短短的20分钟内，思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

总之，在实行课程改革、推行素质教育的今天，课堂教学的有效性就尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。只有通过培养学习兴趣，加强情感沟通构建和谐平等的师生关系，提高课堂效率，才能提高化学教学的有效性。

参考文献：

[1]张玉杰；； 初中化学实验教学中现代教育技术的优势分析[J]；现代阅读；2001年13期

[2]陈海峰；； 初中化学实验教学应该注意的几个问题[J]；现代阅读（教育版）；2004年04期

[3]陈薇；； 初中化学实验教学中现代教育技术的优势分析[D]；南京师范大学；2008年