如何构建小学数学高效课堂

罗新成

【摘要】确立学生的主体地位，注重互动、合作交流，教会学生学习的方法，以爱滋润学生的心田，是实现课堂高效的关键。教会学生学习的方法，学生学习方法的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好，会教不如会学，较变学法，才是关键。把“备学生”要落实到位，，精心设计教学环节，要根据教学内容，学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性方案。接近生活，让数学变得通俗易懂，学生如果是对数学有了浓厚的兴趣，就会发生强烈的求知欲望，学习效率也将大大的提高。

【关键词】主体地位 学习方法 备学生 接近生活

【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0101-02

怎样实现小学数学高效课堂？根据最近两年我对一些小学数学听课的情况，结合我多年教学实践，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂。

一、教会学生学习的方法

现在好多教师只是严格按教材规定教学内容，按部就班完成教学任务，很少研究教法，学情分析也是应付差事。不愿面对问题，喜欢进行机械的训练，常常学生一天让作业压弯了腰，可实际效果并不好。再加上现在学校各种杂务比较多，教师一天到晚忙个不停，也没有心思去钻研教学。

如何提高小学数学课堂效率？我认为首先是教会学生学习的方法。学生学习方法的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好，会教不如会学，较变学法，才是关键。如何让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，在互动的氛围中激活思维，发展能力，培养个性，真正让学生乐学，热学。

高效课堂应该是生动的，活泼的，主动的、动态的，实现意义建构的课堂。要让学生提前预习，也就是对导入学案提前完成。在课堂上，让学生尽可能地把自学内容展示在小黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好，数学课讲究的是一题多解。例如，对某一道应用题口述不同的解题思路和解题方法，一人一次口述一种，然后分组进行。这种练习的基本过程是：先全班后小组再全班，好、差学生都有口述机会，达到共同提高的目的。

如例题：两地相距383公里，甲乙两人从两地相向而行，甲先走1天，一共走5天才和乙相遇，已知每天甲比乙多走10公里，问甲乙两人每天各走多少公里？

口述1：甲走5天，乙仅走5-1=4（天）。假如甲每天比原来少行10公里，则与乙的速度相等。那么甲行5天，乙行4天，就相当于乙行5+4=9（天），这时两人还相距10×5=50（公里）。乙9天共行383-50=333（公里），乙每天走的就可以求出来了。乙每天走多少公里知道了，甲每天走的也就可以知道了。

口述2：甲行5天，乙行4天，假如乙每天比原来多行10公里，则与甲的速度相等。那么甲行5天，乙行4天，就相当于甲行5+4=9（天），这样两人所走的路程的和就要多出10×4=40（公里）。即甲9天共行383+40=423（公里），所以甲每天走的就可以求出来了。甲每天走的知道了，乙每天走的也就可以知道了。

口述3：除上述两种方法外，本题还可以用列方程来解。设甲每天行x公里，那么乙每天行的就是（x-10）公里，已知甲行5天，乙行4天，两地相距383公里，则可列出方程：

5x+4×（x-10）=383

解方程，就可以求出甲每天行多少公里，甲每天行的求出来了，乙每天行的也就可以求出来了。

本题也可以设乙每天行x公里，则甲每天行的就是（x+10）公里。已知甲行5天，乙行4天，两地相距383公里，则可列出方程：

（x+10）×5+4x=383

解方程，就可以求出乙每天行多少公里，乙每天行的求出来了，甲每天行的也就可以求出来了。

口述不同的解题思路和解题方法，不仅可以促使学生积极动脑，努力探求应用题的多种解法，培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且可以帮助学生在较短的时间内把应用题的多种不同解法都挖掘出来，这对学生更好地认识和掌握应用题的各种解法，提高分析解答应用题的能力和效率等都有重要作用。

二、把“备学生”要落实到位

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性方案。知识目标的定位要难易适中，照顾好、中、差三个层次，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

例如，我在设计“观察物体的位置”时，让学生先各自观察物体，通过物体的位置不一样时，是什么原因呢？学生很快会说观察物体角度不一样，效果也不一样的道理。这样学生学习兴趣很浓厚，对这节课研究的很认真。小组讨论会非常激烈。

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

三、接近生活，让数学变得通俗易懂

学生如果是对数学有了浓厚的兴趣，就会发生强烈的求知欲望，学习效率也将大大的提高。因此教师要让数学接近生活，知道数学就是一种用来解决生活问题的工具，它与我们的生活息息相关，生活离不开数学。

例如：我国领土面积960万平方公里，如按我国人口13.4亿计算，平均每人多少亩？（得数保留一位小数）

分析一要求平均每人多少亩，应知全国面积共有多少亩和全国共有多少人。已知全国13.4亿人口。那么，根据每公顷等于15亩，每平方公里等于100公顷的进位制，求出全国面积共有多少亩，即可得解。

解：15×100×9600000÷1340000000≈10.7（亩）

答：平均每人10.7亩。

分析二要求平均每人多少亩，还可通过每平米等于0.0015亩，每平方公里等于1000000平方米的进位制，先求出全国面积共有多少亩，再按11亿人口均分。

解：0.0015×1000000×9600000÷1340000000

≈10.7（亩）

答平均每人10.7亩。

通过这一道数学题，学生既了解我们国家人均土地面积，知道了数学能解决生活最基本的问题，就感到数学不那么深奥莫测了。

总之，高效课堂教学就是要求教师教学的方式要有大的改进，教师不但要有效地起到自已的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位。既要有明确的目标，因材施教，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，才能打造出真正的高效课堂。

参考文献：

[1]李智平.小学数学教学中培养学生核心素养刍议一——例谈数感素养的培养[J].中华少年，2016，33：134.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016，05：42-45.