项目教学法与中职教育课程教学有机整合的初探

吴冬晓

【摘要】本文主要围绕中等职业教育的实际情况，把项目教学法融合到办公自动化课程中的一些尝试与探索。发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，项目教学是教师课堂教学中的重要手段，我校把办公自动化课程教学改革的试点，综合本课程的内容，采用“项目教学法”，实施理论与实践相结合的新课程改革方案，通过项目驱动，让学生体会学习知识的快乐。

【关键词】项目教学法 办公自动化 课程改革 教学方法的探索

【中图分类号】TN0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0123-02

近年来，科技迅猛发展，办公自动化已经渗透到各个行业领域，各行各业都需要办公软件进行日常的工作，而《办公自动化》也成为中等职业学校的一门必修基础课程。《办公自动化》课程操作性、综合性都非常强。为了提高课堂教学效果，教学改革势在必行，这也是调动学生学习主动性，培养学生实际动手等能力的有效途径。

一、项目教学法提出

1.研究背景

21世纪是一个以经济全球化与知识社会化两大主题为特征的新时代。经济全球化导致世界经济的结构性变革，要求劳动者具备动态的适应能力，因而劳动者由此对自身发展的期望也越来越高。为此，教育主管部门和很多职业学校都在不断探索并进行课程改革，实施课程整合，压缩理论课的课时，降低理论课的深度和难度，在近几年的中等职业教育中取得了初步的成效。

当前，中职计算机教学普遍存在学生的学习起点参差不齐，教学内容更新跟不上计算机技术的发展速度，考核形式单一，部分教学内容重点等问题，笔者想从项目教学的角度，谈谈对项目教学与课程整合的理念。

2.项目教学法的概念

所谓“项目教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.项目教学法的教学特点

项目教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。笔者通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

二、项目教学法在课堂中的应用

1.项目教学法与传统教学的区别

传统教学法 项目教学法

教学理念 教师讲授新知识，学生被动接受新知识 学生主动学习新的知识

教学方式 按课本系统的讲授理论知识，操作课以模仿例子为任务 理论课与操作课有机结合，形成完整的学习单元

教学策略 填鸭子式教学 学生为中心，教师为主导

解决问题能力 一离开课本，就不知道如何解决难题 学生主动发现问题，提出解决问题的方案

在传统的教学模式下，经常会出现基础好、悟性高的学生，一教就会；基础差的学生，尽管教师手把手、反复的教，一离开课本和教师就不会操作的情况。这种方式无法实现对学生职业能力的有效教学，从而严重地影响了人才的培养。对于操作性比较强的课程来说，项目驱动教学法能取得很好的教学效果。

2.项目教学法过程

三、项目教学法在《办公自动化》课程中的应用

1.《办公自动化》课程的特点

《办公自动化》课程不是独立的，它要靠多门学科的知识给予支撑，是一门操作性、综合性非常强的课程。它们相互渗透和依赖，构成一个科学的、完整的课程体系。本课是以微软公司开发的中文版WORD软件为主，通过学习培养学生的实际动手能力和计算机的操作能力，使学生能够运用所学的知识进行办公自动的制作，为学生以后在工作中，继续学习专业知识和提高职业技能奠定基础。

2.项目教学法的应用实例

我校積极开展课程改革，以《办公自动化》课程为试点，整合了《计算机应用基础》《办公自动化教程》等课程，形成办公自动化项目教学课程，主要是培养学生利用技术解决问题的能力。正是因为这一特殊性才使得我们必须寻求一种新的，能更好地适应发展的教学方法。下面介绍一个本课程中的一个实例《工作卡的制作》。

（1）创设情境，设计项目内容

项目设计是非常重要的环节，这关系到后面学习效果的好坏，因此教师进行“项目”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。以“工作卡制作”为例，先欣赏优秀的班级工作卡的作品，布置项目：拿出学生的工作卡，这是我们学校的工作卡，看起来太小，颜色搭配混乱，毫无生气，如何让我们学校的校卡变得更加大方美丽一些呢？

（2）分析任务，提出问题

将项目再分解为若干小项目逐步分析、解决。先将教师做好的作品让学生欣赏，学生亲自动手操作，然后布置任务：要让自己制作的校卡更加的漂亮，其次进行思考和分析。

（3）自主学习、协作学习

项目实施阶段，应当让学生学着如何去解决所面临的问题，教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，而不要直接告诉学生该怎么做，引导学生个人或者组织学生分组去完成任务。学生之间相互交流、讨论学习，成立小组相互协助完成任务，取长补短，共同进步。也不要给学生规定过多的条条框框，要给学生自由的空间，充分发挥学生的主体性，激发学生的创造性。学生不再是被动的接受者，而是主动的求知者。

（4）成果评价

采用教师评价，学生自评，小组评价或学生互评等多方面的评价综合。以超链接为例，如下表：

整个教学过程比较“活”，教师制定评价标准并不全面，这仅仅是引导学生自我评价，小组评价或学生互评的一个基础标准，因此在评价表“备注”一栏里，学生可以添加评分标准，并写明原因。

四、项目教学法实施的必要条件

作为一名计算机课程的教师，参与实施了以上项目教学实例的过程，也深刻体会到采用项目教学法确实能够为我们提高教学效率，但实施项目教学法时需把握好的几个十分关键的环节。

1.项目的选择要合适，项目的准备要充分。

所谓“合适”，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生在课堂时间内掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。

2.调动学生参与项目的积极性。

项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。本项目以小组竞赛的方式让学生来完成，每两人一组，通过学生自检、互检，充分调动学生参与项目的积极性，同时也培养学生小组协作和团队精神。采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。

3.成果检查与评价

教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的消化程度，从而也提高了教学效率。

五、项目教学法存在的问题

以任务驱动教学法进行《办公自动化》课程教学效果明显，但仍存在如下一些问题：

1.教学进度难把握。项目教学法的课堂更为开放，因此教师更加难以把握，有的学生早早就完成任务，而有些学生只能赶时间草草结束。需探究相应措施，要既能保证教学效果，又不影响进度。

2.课堂管理难。有些学生自我约束力差，课堂“活”了，他们也“活”了，甚至干扰其他学生的学习。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

3.任务设置不合理，内容无新意、难度过高或者过低，使得学生无兴趣或无法进行学习。

六、项目教学法的展望

项目教学法又称为“跨章节和跨学科的课程”教学法，它可以让不同的课程及章节内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解決实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

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