学科交叉与渗透教学模式初探

郭德东

【摘要】历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关，具有“以史鉴今”、“使人明智”、提高国民素质的教育功能。中学历史教学是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，要使学生了解人类社会的发展进程，从历史角度去关注人生，认识人与人、人与社会，人与自然的关系，从历史中吸取智慧、提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观。

【关键词】历史学科 综合性 语文 音乐 地理 政治

【基金項目】此文为甘肃省教育科学“十二五”2013年规划课题《学科渗透在初中历史教学中的实践研究》研究成果（课题批准号：GS[2013]GHB0139）。

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0165-01

爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。随着智慧经济时代的到来，未来社会不仅对人才的专业化程度，更对人才的知识结构甚至创造性提出了更高的要求，更加需要复合型人才。在学校教育的层面，就是要注重学科之间的渗透、交叉和综合，以训练和发展人的综合素质。

历史新教材正是体现了综合性、交叉性的学科特点，融合了历史、人文地理、社会、经济、政治等多学科的知识，紧跟各学科前沿动态和国内外最新成果。教材注重培养学生综合运用历史和其他学科知识来解决社会问题的能力与素质，强调公民人文素质的培养，强调学生世界观与价值观的形成，强调健全人格的培养。要达到这一目标，作为一名历史学科教师，在教学的过程中也应该努力寻求本学科与其他学科的交叉点，突破学科的封闭，拓展学科的外延。既要注重本学科内部知识的纵深挖掘，又要注重学科间的横向关联，使各个学科相互渗透融合，以训练和培养学生的发散性思维、知识迁移能力和综合运用多学科的知识来分析和解决问题的能力，从而提高他们的综合素质。那么，历史学科应该怎样与其他学科互相渗透、相得益彰呢？

一、用语文学科凸显历史教学的“文学范”

俗话说：文史不分家。首先，语文是历史学科的语言基础，是学好历史的重要工具。语文功底的扎实与否和语文素养的好坏直接关系到学生对历史的认知是否正确和深刻。其次，历史和文学是内容与形式的关系。任何文学作品都源于某些历史背景、反映某一方面的社会现实；任何历史内容都可以用某种文学形式记录下来。另外，很多文学作品本身就是史料。因此，在历史教学中强化语文的工具作用，增加语文对历史的表现力，既能生动地还原历史、增加趣味性，又能提升学生的人文素养。这是可行的，也是必要的。《左传》是先秦文学的优秀作品，又是春秋时期及以前的重要历史典籍。《史记》既是史实，又开创了纪传体的体例，是经典的文学作品。而《资治通鉴》的不少篇章就被选作中学语文教材内容。这说明，历史的演化史，也是文学的进步史。因此，历史教学中引入语文内容信手可得。如：讲秦亡汉兴时，可联系《过秦论》。在这一教学中，利用文学的方式演绎历史事件，可以重新构建和丰富历史教材的内容，使枯燥的历史知识从冷冰冰的书中又变得栩栩如生。综上所述，要学好历史就必须处理好它与语文之间的关系，强调学科间的渗透与综合。在进行历史教学时，要适当改变过去那种学科间“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的局面是很有必要的。

二、让音乐学科增加历史教学的“韵律感”

音乐，不仅能陶冶人的情操，而且还能启迪智慧、涤荡心灵、提升智力、调节情绪。课堂上响起适当的音乐，还能调节氛围、激发兴趣，提高教学的效果。比如，讲授乐坛雄狮贝多芬的作品《第三交响曲》时，除了介绍其创作背景，还可以播放《第三交响曲》音乐，让学生在雄壮激昂的音乐氛围中感受和体会拿破仑的英雄业绩，从而将此作为引子，进而介绍拿破仑人物资料和相关的历史知识。同理，我们也可以播放《第五交响曲》让学生欣赏，品味音乐之美，感受贝多芬从心底发出的“我要扼住命运的咽喉”的呐喊和不屈的抗争精神。也可通过情境设置，给学生提供表演的舞台，进行体验式教学，激起他们的学习兴趣，力求让他们轻松愉快地获得学科知识、扩大知识面，增强学习历史的主动性和积极性。

三、用地理知识掌握历史进程的“方向性”

方向感和空间感，是人的记忆的重要组成部分。而方位和空间是历史事件的基本要素。历史人物的活动、历史事件的发生发展都有着特定的地理位置。要想对历史事件追根溯源，有深刻的印象，就必须与地理知识结合起来，这也充分体现出地理和历史两大学科的相互交叉渗透。

学习中国历史，就要注意和明确地理位置。比如，长江、黄河流域，秦岭、淮河，长城以北、以南等。涉及到的具体知识如：位于黄河流域的早期人类；位于长江流域的早期人类；沟通长江与珠江流域的最早水利工程；三国后期至南北朝，黄河流域的四次统一；两宋时农作物品种的推广种植区域等。这些历史，无不与山脉、河流、所在地的地貌、气候条件密切相关。而中国古代南方经济赶超北方成为全国的经济中心，地理因素就是重要的原因之一：南方人口的不断增加（北方人民南迁），气候温湿，降水量大，日照时间长，交通便利，土地广阔等，都有利于社会经济的发展。在历史教学中，利用多媒体手段结合地理知识来学习历史更是深受学生的欢迎。

四、用政治知识研究历史进程的“规律性”

人类社会政治制度的发端、演化与更迭本身就是一部充满火药味的斗争史，政治矛盾的激化与转化推动了人类文明的进步。在发掘某些重要的历史事件背景、评价具有时代标志性的历史人物、分析朝代更迭的原因、对历史发展结果进行横向比较时，研究特定历史条件下生产资料所有制关系、财富分配状况、阶级斗争激化程度、社会主要矛盾的稳定性等，是学习历史的重要方法。“经济基础决定上层建筑”是分析总结任何国家革命史的重要依据。如，在分析英国资产阶级革命的原因时，就要运用这一社会发展的客观规律来进行阐释：资本主义生产方式的发展，大大壮大了资产阶级的力量，使得资产阶级和封建专制阶级力量的平衡性被打破。为了进一步发展资本主义，实现和保护本阶级的根本利益，资产阶级就要千方百计地在政治上当权。在这一根本原因的推动下，英国资产阶级革命不可避免的发生了。用政治的思维和知识来解释历史背景，才能使学生对资产阶级革命的原因有深刻的理解。

随着教育科学的猛进发展，新知识的日新月异，各学科之间的联系不断加强，边缘学科、交叉学科不断出现，历史学科和其他学科间的相互融合也越来越强。当然，我们在历史教学过程中也应注意：在学科交叉与渗透中，历史学科始终是主线不能改变；在教学过程中，可以是历史学科与某一学科的交叉，也可以是多学科的渗透，应根据教学实际灵活操作；教师要加强业务学习，开阔知识视野，将下意识的学科渗透变成自觉主动的教学探索；注重不同学科教师间的沟通和交流，完成教师由感性竞争向理性合作的转变。