激发兴趣，强化主体，构建作文教学高效课堂

梁雄辉

【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，在作文教学中培养和提高学生的作文素养和能力，就是要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的兴趣，强化学生的主体作用，突出学生的主体地位，提高学生的写作能力，构建作文教学高效课堂。

【关键词】作文教学 兴趣 主体 高效课堂

【中图分类号】G623.24；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0199-02

近年来作文课堂教学效果不佳，甚至有愈来愈差的趋势，原因是多方面的，除学生方面外，作为主导者的教师在作文教学各个环节中忽视学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状态，从而对作文产生畏惧情绪和十分严重的厌烦心理。因此，在作文教学中，不但要充分发挥教师的主导作用，更要激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，突出体现学生的主体地位，作文课堂教学才高效。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基则认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”科学研究表明，一个人如果做自己感兴趣的工作，其全部才能可发挥80%以上，而不感兴趣的工作，只能发挥20%。很难想象学生没有写作興趣能把文章写得很好。因此，在作文教学中，我们必须重视激发学生写作兴趣，而激发学生写作兴趣就要从调动情感、唤起成就动机、促进需要三方面做起。

一、要调动情感。命题时，重在捕捉学生情感的火花

中学生大多敏感而自信，爱思考，爱浪漫，但又常常自寻烦恼或困惑迷惘，我们针对这些情态来命题，这样能激发其表达欲，使其自觉投入其中。指导时，重在激发学生的情感外射，或通过再现形象诱发其感情的冲动或通过析理诱发，发掘所写事物的哲理性，从而诱发情感；或通过美感诱发，激发其表现欲；或通过熏陶诱发，让社会美，自然美直接撩拨学生情感的琴弦。讲评时，重在密切与学生情感的沟通，融洽师生关系。对学生作文中出现的问题，最好通过师生平等对话来解决；而对学生作文中的缺点，最好采取幽默委婉的形式予以指出，这样更容易为学生接受和修正，保护了学生写作的积极性。

二、要唤起成就动机。兴趣依赖于成功与成就感

心理学研究表明：培养成就动机的核心是使学生获得成功，学生们在写作中不断的成功体验是产生写作动力的根本源泉，是其写作的持续兴趣和永不衰竭的写作热情的原动力。因此，教师应努力创造条件让每一个学生都成为写作获得成功的胜利者，并时常流露出对学生的信任和让学生表露自信。在实践中，我常采用竞赛张贴优秀作文，汇编优秀作文成册，鼓励学生向报刊投稿等形式帮助学生成功，使其获得自信与增强写作兴趣，平时则尽可能肯定每一位学生的成绩与进步，少一些批评，多一些点赞，发掘其闪光点，鼓励创新。这样做，确实收到了良好的效果。

三、要促进需要。兴趣来源于实际需要

要将目的性教育经常进行并贯穿于作文课堂教学的始终，只有对写作产生强烈的愿望，感到自己的情感、体验需要让人知晓，同人分享或向人倾诉，学生写作才会兴味盎然，也只有这种情况下他们的思维才能够处于最活跃状态，语言表达渠道才能畅通无阻，一写起作文来才能得心应手，妙笔生花。应鼓励学生写自己身边的生活，写自己的见闻感受，使其觉得作文同谈话一样自然和普通，是一种广泛的交际手段。激发其写作的主观能动性，尽可能使学生由衷地说自己想说的话。在形式上有其所好，在语言表达上有其所长，在作文实践中有其所为，让主体充分地发挥个性才能和创造才能，让其真正成为作文的主人。

构建作文高效课堂，学生有了作文的兴趣还不够，还必须强化作文教学的主体意识。

（一）变教师统一命题为师生共同命题，破“一刀切”为取长补短。命题是体现落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，题出得不好，学生不爱作，教学目标就会落空，训练序列就可能中断，因此，传统的教师作文统一命题不利于训练和提高学生的写作能力。我认为，教师可以命范围，学生命题目或学生讨论，集体命题；或教师只提要求，学生自由命题自行作文。命题中，注意以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作素材，解决作文无话可说的问题。师生共同命题，注重了针对性，多样性和趣味性，力避那些大而不当的空题，令人生厌的老题，无话可说的死题，而是面向学生的生活、思想、认识、情感和志趣以及知识实际，因而打开了写作主体封闭式的“思维黑箱”。注重写作主体个性特点的开发和培养，使写作与张扬个性、表现自我联系起来，因而写出来的作品也就有个性特点，富有灵性。这样做，改变了一次一题全班一题的“一刀切”局面，有效地激发了学生写作的兴趣，强化了学生的主体意识，培养了学生的思维能力，进而提高了学生的写作能力。

（二）变教师批阅为学生互改，破“一言堂”为各抒自见。传统作文教学中，学生作文，教师批阅弊多利少，最大的弊端还不在于浪费教师精力，延长作文的周期与频率，而在于把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。叶老说：“我向学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，在作文教学批改环节中，可采取学生互改或自改后教师抽查指导的方法。我的一般做法是：4人组成一个自改小组，组员轮流阅读完4篇同学习作，然后组内评议修改，待各组批改完后，老师选取有代表性的习作，组织全班各组讨论，各组派代表发言，最后师生共同评改，课后老师抽查指导。这样，使封闭性的教师独立工作的批改环节变为开放性的学生学习环节，破教师的“一言堂”为学生的各抒己见，有助于学生创造性思维的发展，使学生在作文教学中处于主动地位，其主体意识得到强化。

（三）变集中作文为分散作文，破“一贯制”为灵活多样。实践证明，人的思维活动轨迹，决不是没有起伏变化：变化的直线运动，思维活动具有“阵发性”的特点。传统作文教学“两周一次，文必成篇”的“一贯制”不利于学生捕捉运用思维的最佳状态，忽视了学生的主动发展。因此，我借鉴了杨初春老师的快速作文，打破传统的“一贯制”做法，结合阅读教学和课外活动，在最有利于写作的情况下开展形式多样的写作训练。如结合课文结构的分析，让学生对有指导意义的文章结构进行创造性的移植模仿，训练构思结构提纲；结合阅读教学和学生实际，用“十分钟，百字文”形式，要求学生写一段话，训练一个作文训练要点......这样训练有利于学生思维的发展和主动性的提高，作文素质和能力得到培养和提高。

实践证明，只有激发学生的写作兴趣，强化学生在写作过程中的主体作用，学生的写作素养和能力才得到培养和提高。学生作文真正从“要我写”转变到“我要写”的轨道上来，变被动为主动，这样就调动了学生的写作积极性主动性，发挥他们的巨大的潜能，学生的主体地位得到充分体现，（下转81页）（上接199页）作文课堂教学高效。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.08.

[2]王格奇王德俊.语文新课程教学设计[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2003.07.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.