借助名师工作室促进农村青年教师专业成长

胡陈媛

【摘要】农村青年教师专业成长普遍存在缺乏引领的师傅，教学中发现问题无处请教等困惑。如何解决这一困惑？名师工作室的跟班实践活动较好地解决了这一问题：搭建平台，缓解工学矛盾，实现资源共享，促进师徒共成长。

【关键词】农村青年教师 专业成长 跟班实践

【中图分类号】G629.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0-01

我们县是个山区小县，学校分布广，农村学校教师流动大、年轻教师多。我们在走访学校进行培训需求调查中发现，农村青年教师专业成长普遍存在以下困惑：缺乏名师引领，教学中发现问题无处请教；教学素养、教学技能缺乏系统的构建，对自己的专业发展没有长远规划；农村学校人数少，编制紧，外派培训时间长、费用高，工学矛盾突出。

鉴于以上实际情况，我校在2014年开设了青年教师跟班实践培训项目。近三年的实践证明：在本县开设名师工作室跟班实践活动，能较好地解决农村教师的教学需求，有效促进农村青年教师专业成长。

一、搭建平台，促进教师成长

2014年我们开设了初中语文、数学，小学语文、数学、科学等共12个学科跟班实践培训项目，聘请县城学校的名师作为指导教师，择优录取10名学员，开展跟班实践培训活动。学员是1-5年教龄的新教师，大部分来自农村学校。每学期要求分期分批开展10天的培训指导活动，以任务驱动式开展读书活动、听导师示范课、参与县城学校教研活动、学员同课异构、磨课研讨等形式多样的活动，为农村青年教师成长搭建了一个平台，有效促进青年教师专业成长。

（一）搭建了学习的平台。

在跟班实践的学习中，青年教師成了学习者，他们不仅能面对面向名师学习教学，还可以在名师指导下向理论学习。在工作室内开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高理论素养；在工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业素养。在鲍宗武工作室开展了读书笔记展示活动，促进了读书活动的开展。

（二）搭建了研究的平台。

在名师和专家的引领下，以问题为切入点，以课题为支撑，研究教育教学中出现的问题，将问题转为课题深入研究，探索教育教学规律。如小学数学骨干班开展了县教育科研规划课题《小学数学中高年级“学困生”的成因及转化策略的研究》的研究，课题组全是工作室成员，指导老师作理论指导，其他组员进行了分工，有制定计划、设计样本，督促、检查研究过程，资料搜集、整理，负责课题的调研等。

在教学中遇到问题，学员能及时地与导师、学员进行探讨、研究，有效地帮助农村教师解决教学实践中遇到的问题。

（三）搭建了展示的平台。

在工作室这个平台上，名师通过带徒和辐射活动，组织开展支教、援教和一系列教研活动，工作室通过内练和开放相结合，以活动为载体，让青年教师在校内外，开展跨区域的教研活动，充分展示青年教师学习和研究成果，并在展示中汲取各方意见，丰富自己的经验，提炼自己的成果。在工作室跟班实践的学员跟导师学习一年，学习期间每位教师要完成听课20节及一堂课堂实录。这个过程是辛苦的，但自身能得到很大的提升。

二、资源共享，缓解工学矛盾

（一）有效缓解工学矛盾。

跟班实践培训活动，以灵活机动的形式分期分批地开展活动，活动地点根据需要灵活变动。每次集中活动的时间一般是一至二天，大部分教师路途不需占用教学工作日，比到外地学习省时、省钱。2015年，我们经常把活动放在农村学校，更多的年轻教师可以不出校园就参加了优质的培训，很好地解决了工学矛盾；一些活动还利用QQ群、微信等网络平台开展培训活动，如班主任工作室、经典诵读培训班等都进行了多次尝试活动。这样既省时，又有效。

（二）实现城乡优质教育资源共享。

我们聘请的指导老师均为县城学校优势学科的名师，大多担任学校教导主任、教研组长等职，教学经验丰富，手头拥有大量的优质教学资源。农村青年教师在参加跟班实践活动中，可以参与学习县城学校的教研活动，与师傅共享教学资料、优质资源，以帮助农村学校提高教育教学质量。同时，师傅也到学员学校开展一些送教下乡活动，以实现城乡教育资源的共享。

（三）学员分工合作、资源共享。

农村教师要教几个年级，平时上课课件的制作、复习时资料整理等工作量大，教师经常会顾此失彼。有了工作室这个平台，大家在导师的指导下分工合作、资源共享。如小学科学潘周利工作室的组员在复习阶段开展了分年级整理资料、出模拟卷等，最后资源共享。这样省时，有实效，学员们反映较好。

三、形式多样，便于学以致用

（一）阶段性的培训便于学习。

工作室的活动是阶段性的，但都有一个系列的主题。每集中学习一次，回去完成相关的任务，学员们在教育教学中遇到困惑，可以通过QQ群、微信等网络平台，请教师傅或其他学员共同参与解决。如：2016年新开设的经典诵读培训班共有学员20人，他们来自全县18所学校。培训班参加了第一次为期一天的集中培训，教师在微信平台适时上传《三字经》《百家姓》《千字文》等经典诵读的语音信息，学员们在家自学并把诵读上传到微信群，指导师及时地进行点评，许多教师还把学习的诵读教给学生，真正做到了学以致用。

（二）本土化的名师更易学习。

著名特级教师的课堂可以起到理念引领的作用，往往听了他们的课是“听听激动，想想感动，回来一动也不动”。因为他们的课堂总让人感觉有些“高大上”，不便学。而青年教师跟班实践活动，跟的是本土化的名师，教师的授课更接地气，学员们学的是本土化的经验；他们走进班级，见到的学到的是最家常、最实用的教育教学方法，学情也相似，这样本土化师傅的教学经验容易学，愿意去学，真正能做到学以致用。

四、教学相长，促师徒共成长

近年来，工作室通过网络平台、送教下乡示范课、传帮结对、讲座等多种形式的活动，缩小了城乡师资差距；同时，跟班实践活动反过来也促进了指导教师自身的专业成长。我们聘请的指导教师大多比较年轻，他们自身的专业也需要进一步成长。每一次活动的策划，促使他们要进一步学习，不仅自己的课堂要拿得出手，还要有帮助学员磨课、指导学员参加赛课的能力，要随时能解答学员教学中遇到的困惑。因而，这样的跟班活动也给了指导教师一定的压力，反过来促进了他们自身的专业成长。

跟班实践活动有效地促进了农村青年教师的专业成长，起到了很好的助力作用，同时，工作室通过名师们带领农村地区、薄弱学校的青年教师提高教育教学业务能力水平，有效推进教育均衡发展。