高中语文名著阅读教学的困境及对策探究

李媛

【摘要】“名著导读”教学是高中语文教学中的重要环节，它不仅能提高高中语文的教学效率，同时也能提升学生的文学素养，完善学生的人格。因此，语文老师应当采用合适的教学手段和教学方法，提高学生的名著阅读水平，实现素质教育的最终目的。

【关键词】高中语文；名著阅读教学；困境；对策研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读对于高中学生来说具有重要的作用，阅读名著，不仅可以提升学生的文化素养，还能完善学生的人格，但是目前高中文学名著的阅读教学还存在较多的问题。语文老师对此应当加以重视，在课堂上发挥自身的引导作用，同时还要活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣，帮助学生有效摆脱当前名著阅读的困境，提高学生的名著阅读能力，促进学生的全面发展。

一、高中文学名著的阅读教学困境

（一）老师重视的程度不够

名著有很高的文学价值，并且也是高考中语文科目必考的内容之一，但是很多语文老师受应试教育的影响，对名著阅读教学并未加以重视。很多语文老师认为名著就是课外读物，学生应当以课堂学习内容为主，而高考中有关于名著的题目分值很小，语文老师认为只要在高考前根据大纲要求，针对大纲划定的名著进行简单的分析和讲解即可。很多学生阅读名著也是因为高考的大纲要求，为了得分而去阅读，高考一旦结束，就不再阅读名著。这种情况下，学生的文学素养不但得不到提高，而且带着目的去阅读名著，也增加了学生的负担，得不偿失。

（二）学生的阅读时间不足

高中学生因为要备战高考，学习任务重，学习压力大，加上考试的科目多，学生很难在语文科目上匀出多少时间，加上数理化或政史地等科目很容易拉高分值，学生更倾向于学习数理化或政史地，因此，很难挤出时间去阅读名著，这种情况下，语文名著阅读的教学质量自然也就不会得到提高。

（三）学生的阅读水平有限

除了老师的重视程度不够，学生的阅读时间不足，还有一个学生自身的原因，就是学生的阅读能力问题。名著之所以出名，一般是因为内涵深刻，而很多高中学生，在阅读名著的过程中，不能理解名著内涵，无法与名著进行平等对话，阅读兴趣也就逐渐降低，在高考大纲的要求下，转而阅读名著的“情节梗概”和“名著导读”，而忽视名著的具体内容，这种阅读方式对学生文学素养的提高起不到丝毫作用。

二、高中语文名著阅读教学策略

（一）语文老师发挥好自身的引导作用

1.以身作则，起到示范作用。语文老师是阅读教学中的主导者，更是学生的榜样，因此，语文老师要以身作则，言传身教，用自己的行为给学生做好示范。老师经常阅读名著，自身的文学素养也会提高，教学相长，语文名著阅读的教学效率自然也会得到提升。

2.对学生的阅读方法进行引导。阅读名著的方式有精读、略读和巧读三种。语文老师要引导学生运用正确的方式去阅读名著。精读和略读很容易掌握，至于巧读，很多学生因为阅读能力有限，很难掌握这种阅读方式，语文老师对此要加强引导。巧读讲究的就是阅读技巧，巧妙利用一些人们熟知的名著故事或者人物形象，让学生自主品味其中的情节和精彩片段。例如，很多成语都来源于名著，仅《三国演义》中出现的成语就近百个，语文老师可以利用这一点，将所有成语按照顺序串联起来，给学生分别介绍每个成语的来源和背景，这样不仅让学生掌握了成语，又让学生通过成语记住了名著的内容，例如草船借箭、舌战群儒、望梅止渴等。

3.鼓励学生做阅读笔记。好记性不如烂笔头，生活中有一种常见的现象：很多学生本来以为已经熟练掌握的知识，由于没有记录下来，时间长了又忘记了，因此，做阅读笔记是非常有必要的。阅读笔记根据老师的要求或自己的需要做，可以是故事梗概，可以是心得体会。学生在做笔记的过程中，看书会更认真，阅读效果会更理想。阅读中或阅读后不断翻阅笔记，也能够对名著的内容进行巩固。

4.尊重学生的个性化阅读。一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特，对于同一本名著，每个人都有自己的见解，因此语文老师不能给学生灌输自己的分析和见解，而是要尊重学生的主体地位，在课堂上扮演一个参与者的角色，和学生站在同一个位置上，一起分享名著阅读的心得体会。这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能够让学生在分享交流中开阔自己的视野，拓展自己的思维。

（二）活跃课堂氛围，激发学生兴趣

课堂氛围是教学效果的决定因素之一，只有让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，学生的学习兴趣才会被激发，因此，语文老师若想提高名著阅读的教学效果，除了扮演好自己的引导者角色，还应当给学生创设一个良好的课堂氛围。语文老师可以在教材内容的讲解中，适当穿插一些名著故事，或者通过延伸课堂知识，最大程度上让学生接触名著。学生耳濡目染，对名著的知识点也就有了一定的掌握，阅读兴趣也就有所提高。例如，老师可以引入《欧也 妮·葛朗台》这本名著中的一些片段，让学生给戏剧中的角色进行配音，学生的兴趣高涨，在配音过程中将葛朗台吝啬、贪婪的守财奴形象表现得淋漓尽致，这样不仅激发了学生的兴趣，同时也加强了学生对这本名著的理解。除此之外，语文老师还可以利用当今的多媒体技术激发学生名著阅读兴趣。多媒体是一种良好的教学方式，如果老师能够合理利用，将会取得意想不到的效果。如今有很多解读名著的节目，例如《易中天品三国》等，易中天从历史考证的角度，运用中肯且幽默的语言，将三国中的故事和人物形象生动形象地解读出来。学生在观看视频的过程中，一方面了解了《三国演义》中的故事情节，另一方面也有可能产生和易中天不同的观点，这样，学生之间就会针对名著展开交流和讨论，名著的阅读效果将会得到明显的提高。

（三）语文老师要把握好名著阅读教学的进度

名著的数量很多，内涵的深刻性也各不一样，高中学生的阅读能力有限，加上有些学生对名著不太了解，因此在名著的挑选上就会出现诸多问题，例如阅读能力差的学生挑选了内涵非常深刻且难以理解的名著，阅读起来非常吃力，这样不仅打击了学生的信心，同时也会使学生丧失对其他名著的阅读兴趣，因此，老师要制定好计划，采取由易到难、循序渐进的方式引导学生阅读名著。学生也应当认识到，名著的阅读是一个“慢工出细活”的过程，不能急于求成，但是需要持之以恒，因此，语文老师在名著閱读教学前就应制定一个合理的计划和规划，根据学生的阅读水平和理解水平给学生布置合适的名著阅读任务。例如高一的学生，刚刚从初中过渡到高中，语文的阅读水平还停留在初中阶段，因此不能让学生阅读较难的名著，可以选择一些比较容易理解的作品，例如《巴黎圣母院》和《家》等。高二的学生已经有了一定的名著阅读基础，而且压力也没有高三学生大，因此可以给学生布置四大名著如《三国演义》和《红楼梦》等。高三的学生虽然阅读能力更高，但是由于高考在即，学习压力大，学习任务重，因此语文老师可以给高三学生推荐《子夜》和《复活》等。这样分层导学的方式，让每一个学生都能充分感受到名著的魅力。

（四）开展名著阅读的教学活动

阅读是一个看不见的过程，老师没有办法通过作业的形式去考察学生的名著阅读情况，因此，语文老师可以开展一些教学活动，这样不仅可以对学生的阅读情况进行检测，同时也能激发学生的阅读积极性。具体的做法有以下几点：

1.对学生的阅读笔记进行评选。对于同一本名著，每个学生都有自己不同的见解，因此学生的阅读笔记也是丰富多彩的，语文老师可以开展评选活动，让学生通过投票的方式评选出最好的阅读笔记。这样不仅会激发学生的阅读兴趣，同时也保证了每一个学生的阅读效率。

2.举办名著辩论赛。高中学生有着极强的好胜心和表现欲，语文老师可以利用高中学生的这一特点，开展名著的辩论赛。在名著阅读课堂上挑选出某一部名著，对其中的某一个情节或者某一个人物展开讨论，例如挑选出《三国演义》，设置问题“曹操是奸雄还是枭雄？”然后将学生分成两大派，一派赞同曹操是奸雄，另一派认为曹操是枭雄，每一派分别选出两个代表，做辩论选手，让学生充分发表自己的观点，对曹操这个人物形象进行深入的研究。学生通过辩论，不仅对《三国演义》的内容掌握得更加牢固，同时也对名著中很多故事情节有了更深层次的认识与理解。这种形式既拓展了学生的视野，又加强了学生对于名著的理解。

三、结语

“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话”，高中语文老师如果能够提高名著阅读的教学质量，在阅读教学中将文学名著的价值充分发挥出来，那么不仅能达到增强学生文学素养的目的，还能对学生的精神起到良好的引领作用，这对于高中学生现在和未来的发展都具有重要的意义和深远的影响。

参考文献

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（编辑：龙贤东）