高职院校思想政治理论课教师职业幸福感缺失的分析

刘晓璇

【摘 要】从高职教育角度来讲，思想政治课程是帮助学生构建人生观、价值观、世界观的重要课程。但是我国高职院校的思想政治教育存在一个很大的问题，思想政治教师严重缺乏幸福感。文章将对高职院校思政教师缺乏幸福感的具体表现进行分析，并且提出一些增强思政教师幸福感的措施。

【关键词】高职院校 思想政治 职业幸福感

一、前言

高职院校的思想政治课程是每一个专业都要开设的必修课程。思想政治课的内容包括了马克思主义哲学、我国的国家形式和政治体制、辩证唯物主义世界观等。思想政治课教育能增进学生对我国国情的了解，对形成正确的人生观、价值观和世界观具有重要意义。身为思想政治课的教师，比一般职业具有更多的自由支配时间，属于幸福感比较强的群体。但是据教育部门调查显示，我国大部分的思想政治教师都有不同程度的焦躁、精神疲惫等症状。为了让我国高职院校思想政治教育的效果更加显著，必须对这种现象的产生原因加以分析，增强思政教师的幸福感。

二、思政教师缺乏幸福感的表现

（一）教師社会地位不高

虽然高职院校与本科院校同属高等教育体系，但是高职院校的起步比较晚，办学层次和办学水平都不如本科院校。[1]这就导致了高职教育在我国受到的重视程度远远不如本科院校，社会上普遍认为高职教育不如本科教育。高职教育同样为社会培养人才，而且高职院校的毕业生往往在生产、建设、管理、服务的第一线工作。所以，高职院校的学生更加重视专业课程的学习，认为思想政治课的学习没有什么用处，在上思想政治课时积极性不高。这种看法的广泛流传，造成思想政治教师的社会地位不高，得不到应有的尊重。

（二）缺乏成就感

高职院校学生的整体素质不如本科院校，学生缺乏良好的学习习惯，学习能力比较弱，学习积极性也不高。[2]另外，由于现代教学对思想政治课的教育提出了越来越高的要求，让思想政治教育的难度逐渐增大。这与学生的不重视、不配合形成了较大的矛盾。这两种原因的共同作用，较难让思想政治教育起到明显的效果。教师在工作过程中缺乏成就感和满足感，教育实际与预想存在很大的落差，不如其他科目的教师和本科院校的教师容易获得成就感和满足感。

（三）工作量太大

随着我国经济的快速发展，社会对专业型人才的需求大大增加。而高职院校正是为社会提供专业型人才的重要场所。[3]但是，我国在高职院校的招生过程中出现了盲目扩招的现象，很多高职院校招生规模过大，造成师生数量比例严重失调。学生数量的剧烈增长带来的是教师工作量的增加。思想政治教师的教育任务繁重，既要忙于日常教学，还要进行相关科研工作，形成了沉重的精神负担。在重压之下，很多思想政治教师感觉不堪重负，心力交瘁。

三、增强思政教师幸福感的措施

（一）学校加强管理

目前，我国高职教育存在明显的偏向，具体表现为重视实践课学习，轻视理论课学习；重视专业课学习，轻视思政课学习。对此，教育部和宣传部要加大宣传力度，改变这种错误的认识，让所有的院校、老师、学生都认识到思政教育的重要性。除此之外，还要从制度上保障思想政治课的教学，学校应投入足够的经费，让思想政治教师树立责任感和对教育工作的认同感。高职院校要多多关注教师们的切身感受，对思想政治的教育工作给予充分的支持，倾听教师的心理诉求，让教师感受到足够的尊重。

（二）社会更加重视

增强思政教师的幸福感，仅仅依靠学校和教育部门的努力是不够的，需要全社会的共同协作。首先，学校要改善教师的待遇，为教师提供足够的薪酬和福利。其次，还要在社会上树立重视思想政治教育的良好风气。再次，教育部门要合理制定思想政治教育的评价机制，不要仅仅从分数上来判断思想政治教育的效果。在寻找思政教育的缺陷和不足时，不要将所有的问题都归咎于教师，要客观评价教师的努力和付出。

（三）教师提高素质

我国教育部和宣传部都在正式颁布的文件中强调：高校的思想政治教育课是我国对人才进行道德教育的主要渠道，是关系到国家培养出什么样的继承人的重大问题。我国的高职院校、教师和学生都要意识到这一点。思政教师的职业幸福感与思政教育的教育效果密切相关，关系到思政教育能否达到目标，能否培养出具有高尚道德品质的专业人才。所以，高职院校的思政教师必须认识到自己身上的责任与使命，在工作中以积极、乐观、耐心、细致的心态，帮助学生构建正确的“三观”，获得职业幸福感、满足感和成就感。

四、结论

思政教育是人才全面发展过程中不可缺少的组成部分。思政教师的职业幸福感，关系到教育目标的达成和教学效果的提升。提高思政教师的幸福感要全社会共同努力，学校加强管理，社会更加重视，教师提高自身素质，共同为我国培养具有高尚道德品质的人才。

【参考文献】

[1]刘咏宝.高职院校思政课教师职业幸福感现状调查及对策探讨——以湖北省高职院校思政课教师为例[J].当代职业教育，2016（03）：97-99.

[2]刘咏宝.高职院校思政课教师职业幸福感缺失的影响因素分析[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2016（01）：78-79，85.

[3]王西亚.论高职院校思政课教师职业幸福感的缺失及获取路径[J].西安文理学院学报（社会科学版），2014（06）：99-101.