谈在初中语文教学中如何培养学生的创新能力

孙光兵

【摘 要】创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如何培养初中生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课堂改革的重大问题。初中语文教学中对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

【关键词】初中语文教学 创新能力 教学效率

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0119-02

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如何培养初中生的创新意识、創新精神和创新能力已成为课堂改革的重大问题。初中语文教学中对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

一、创新课堂教学手段，提高教学效率

教学手段是教师在教学中施展拳脚的重要帮手，长期以来，教师能够运用的教学手段受制于教学投入等因素的影响，处于停滞不前的状态。近年来随着多媒体教学手段的普及，初中语文教学也绽放出了迷人的光彩。笔者在教学中运用先进的教学手段，注重从三个方面发挥作用：首先运用先进的教学手段激发学生的学习兴趣，主要运用于课堂导入这一环节。许多语文教师已经将教学导入环节弱化为一句提醒的话语，在这样的背景下，学生对学习会有疲劳感，不利于激发学生学习的积极性。笔者结合教材内容选取与此相关的多媒体视频资料进行简要导入，形象化的导入能够为枯燥的语文课堂教学吹进一股清新的空气，为教学活动营造良好的氛围。其次对于一些远离学生生活的教学内容，及时采取多媒体影音资料进行补充，丰富学生的视听，以帮助学生加深对教材内容以及主题的理解。另外在一些情感因素较为浓厚的环节，笔者还运用多媒体手段进行音乐烘托，以此强化对学生的思想教育和情感教育，促进三位一体教学目标的顺利实现。

二、创设教学情境，发展创新思维

可利用情境模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让初中生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，能令其经历仿真性的演习活动。活动的关键是让其获得体验，演技好坏并不重要。教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。生理学研究告诉我们，任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。创新教育使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独立见解和自己内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云；在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。培养自主学习的能力。激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要学生感到阅读是为了感受一种美。使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。

三、在求异思维中培养创新思维

在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒其见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。

四、加强学法指导，在学法中创新

在语文教学中，教学活动的参与者是教师和学生，教师的教和学生的学会在互动中获得不断提高。在学生进行探究和思维时，教师对他们的学习方法进行指导，能充分对学生的思路进行启发，让他们在质疑和探究中高效的掌握课文内容。在新课程理念下，对学生进行有效的学法指导，需要教师积极和学生进行互动，给他们创设一个活跃的学习氛围。学习的真谛在于“举一反三”，因此，教师应在教学中渗透科学思维和方法的指导，才能使学生如深海潜泳，学得深入。有效的学法指导，不应是简单方法的机械灌输或归纳，而应是根据不同层次学生的特点引导他们去寻找学习语文的“钥匙”，让学生做到“练一题、学一法、会一类、通一片”。常见的有效学法指导有情境分析法、背景分析法、典型分析法、逻辑分析法、想象分析法等。需要指出的是，在语文课堂教学中指导学生的分析方法是千变万化的，关键在于教师的教学机智，并要求教师找准分析角度，具体情况具体分析。当然，每种方法都不是孤立存在的，适合学生的才是最好的，才能真正提高学生的语文综合素质，教师要加强对学生的学法指导，在学法中创新。

总之，创造型人才的培养，有赖于教师的创造性教学方法，因此，在初中语文教学中，教师要千方百计创设富有创新思维的情境与氛围，激发学生创造的勇气和信心，从而进一步发展学生创造思维的潜力。

参考文献：

[1]曹明海、周均平：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社，2007。

[2]俞国良：《创新教育理念中的学校教育》，2001。

[3]张棣华、陶伯英：《语文目标定向教学探索》，北京教育出版社，2006。