轻松阅读 享受阅读

2017-04-01 22:40陈银洁
都市家教·下半月 2017年2期
关键词:享受轻松悬念

陈银洁

【摘 要】“阅读,思考,表达”,这是学好语文的三个重要步骤,而“阅读”则是其中的重要基础。正是因为重要,有时阅读就变成了一项沉重的任务。学生难以从书籍中获得心灵的养分,看世界名篇也只是为了应付考试,更有学生一提起阅读就紧皱眉头。所有这些,是因为阅读变成了负担。只有轻松阅读,才能享受到阅读过程中所带来的精神愉悦和人文素养。

【关键词】负担;不快乐;轻松;享受;榜样;悬念

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过:“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子,影响孩子进一步的发展。”苏霍姆林斯基也曾说:“对于学习困难的学生,不要靠补课,也不要没完没了的拉一把,而要靠阅读、阅读、再阅读。”“读好书,好读书,读整本的书”,这是新课标提出的阅读要求,新大纲规定,初中学生“课外阅读每学年不少于80万字(其中文学名著2-3部)”,具体到每一天,每天至少阅读两千字以上。

因此,如今越来越多的老师清醒地意识到,光靠每周上几 节语文课,凭那几册薄薄的课本,是学不好语文的,课外阅读才是学好语文的源头活水。可是越来越多的老师也忧心忡忡的看到:绝大部分学生喜看漫画书,不喜看文字类书籍;喜看电视,不喜看原著;沉迷上网,无暇看书。那么,学生为什么拒绝课外阅读呢?

一、原因

我认为根本原因是课外阅读不快乐,而不快乐的原因之一是负担过多:

1.老师增加的负担

许多老师为了激发学生课外阅读的兴趣,采取了各种方法,如:要求学生边阅读边摘录、背诵好词好句;要求学生做读书笔记;开展读书讲故事竞赛活动;开展读书交流活动;办读书手抄报;举办读书征文比赛;举行朗读、演讲比赛……这些方法,本人不敢苟同,本人认为,这些方法不但没有激发兴趣,反而让学生望而生畏,抹杀了学生刚刚萌芽的兴趣。

比如吃饭。如果没有食欲,就很难对食物感兴趣。阅读也同理,一些对阅读没兴趣的学生恰恰是一些不善表达、不善写作、学习困难的学生,学生对阅读本来就有畏难情绪,如果这时采用摘录好词好句、读书竞赛等方法,无异于让他们的课外阅读背上一个沉重的负担,这样的阅读哪有兴趣可言,这样的课外阅读怎么可能快乐呢?

可见,一些增加学生负担的激趣方法,不但不能从根本上解决问题,反而可能有反作用。

2.阅读作品本身的负担

《哈利·波特》之所以吸引青少年爱阅读,是因为它符合儿童的年龄特点和心理特点, 可冰心的《繁星春水》,鲁迅的作品故事性不强,有些作品艰深难懂,有些作品离学生的实际生活较远,这些作品,虽是名家名篇,但对学习有困难的学生是不合适的,作品本身成了学生的一种负担,学生从这样的作品阅读中是无法感受到快乐的。

作为教师,我们必须卸下压在学生身上的沉重负担,让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读,就是让学生在没有过高的要求、没有过重压力的环境下阅读。让阅读成为学生休闲的一种方式,而不是为了阅读而阅读,只有这样,学生才能从课外阅读中感受到快乐。无论他们读的是无名小卒的文章还是名家名篇,无论他们的收获是大还是小,只要学生愿意读书,主动读书,都是迈出了兴趣阅读的第一步,教师都要给予大力的表扬。

二、对策

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们应该怎样让学生成为课外阅读的“乐之者”,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系?如何在不增加任何负担的情况下,引领学生走进课外阅读的快乐天地呢?下面我根据自己的教学实践,谈几点浅薄看法:

1.教师作榜样感染学生

罗曼·罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”因此,要想学生对读书产生兴趣,教师首先必须是爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。所以,在平时教学过程中,我总是着意营造一种浓郁的文化氛围,和同学们一起阅读课外书籍。每次阅读课,我总是手拿自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读,并定期向学生介绍自己的读书情况,对于好的文章,我还会直接读给同学们听。这一做法很快收到了很好的效果,有的学生开始向我借书,有的把自己觉得好的书带到学校,和同学一起阅读。

2.保证阅读时间

我在每周都划出一节课时作为课外阅读课,每周课外阅读课都雷打不动,保证有计划地开展课外阅读。这节课没有任何阅读的目标,完全让学生放开思想去阅读,把阅读的自主选择权交给学生,读什么书,怎么读,由学生自己决定,学生特别喜欢,每到这节课,班级都会安静得出奇,每一个学生都会拿出自己喜欢的书籍,认认真真地阅读,那种情景真是感人。可见,每周的一节阅读课是一方调动学生兴趣的舞台,能给阅读一个美丽的空间,能还学生一片美好的精神天地。

3.营造阅读环境

众所周知,良好的环境是促进学生全面发展的前提,可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用条件,为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种,所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件,比如:提供图书阅览室,内藏足够的可供阅读的图书;教室四壁张贴关于读书方面的标语,如“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,大量标语充斥在学生的视野,经常看到或诵读到,都会激发学生极大的阅读兴趣。软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如:教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中,对于课外知识比较丰富的学生,总是毫不吝啬赞美之词,“小书迷”、“小博士”、“字典通”成为我对这些同學的昵称。

4.向学生推荐书籍

学生缺乏辨别是非的能力,面对浩瀚的书山文海,学生往往不知如何下手。教师要有目的有计划地给学生推荐读物,不能只读文学书,凡是对自己有益的都应该读,从多方面吸取营养。还要根据学生的阅读能力,年龄特点,兴趣爱好,推荐读物时做到有的放矢,使每个学生的阅读兴趣都调动起来。一般来讲,低年级以故事为主,高年级还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说是进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩子则对史地、体育、科学等方面感兴趣。学习困难学生可推荐他们阅读浅显易懂,故事性强的书籍,学习优异学生可推荐他们阅读名家名篇。

5.设置悬念,赏读节选

社会已经进入全方位开放的信息化时代,形形色色地信息冲击孩子的眼睛,很少有孩子真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理,直接规定学生要读哪些书,很难收到实效。因此,我在平时的教学中,有意识地结合教材给学生制造悬念,唤起期待,激发兴趣。例如,在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后,教师可设置以下问题:鲁提辖打死镇关西后,成功逃脱了吗?结局如何?这个问题会引起学生的兴趣,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望,从而自觉地去阅读《水浒传》。学生最爱听有趣的故事,老师可选择益智、有趣、充满幻想等等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,引导他们自己去看看。如,《哈利·波特》正畅销时,我就给学生讲了《哈利·波特与魔法石》的前半部分,引起了学生的极大兴趣,班级中顿时刮起了哈利风,掀起了课外阅读的高潮。

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”只要教师想千方设百计,把负担留给自己,把轻松还给学生,学生就一定能从课外阅读中渐渐感受到快乐,爱上阅读,主动阅读。愿每个学生都能插上轻松的阅读的翅膀,快乐地翱翔在语文王国中。

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