高职院校“学教做”合一实施的有效路径刍议

王成云

（湖南财经工业职业技术学院 经济贸易系，湖南 衡阳 421002）

高职院校“学教做”合一实施的有效路径刍议

王成云

（湖南财经工业职业技术学院 经济贸易系，湖南 衡阳 421002）

“学做教”合一人才培养模式的切入点是自主学习、自我教育，在有组织的开展实践应用教育的同时也注重培养学生素质的教育，其目的是为了培养学生在职业生涯或终身发展中具备可持续发展能力的高技能专业应用型人才。在高职院校开展“学教做”，可以有效提高高职院校的教学质量。

高职院校；学教做；路径

1 “学教做”合一的界定

高职教育“学做教”合一人才培养模式关注的重心是人才培养过程本身，并强调“以人为本”的精神，将学生的内在需求作为最终的出发点与落脚点，从而充分调动学生学习的积极性。同时，我国著名教育学家陶行知先生曾提出的“教学做”合一代表的是：“教学做是一件事，而非三件事，即我们要在做的基础上教，在做的基础上学”。这也蕴含了“教”“学”“做”的关系，其中“做”是“教”和“学”的根本目的与方法。“学做教”合一将在此基础上做进一步推进，主要探讨高职教育在“做”的支撑上，如何准确处理“学”与“教”的关系，且教育的起始点强调的是“学”。

（1）对逻辑起点进行分析，即教育原点或教育本质，其意为“使受教育者成为他自己”。高职教育“学做教”合一模式将学与教两者的位置调换，并且强调的是“学字当头”，其目的在于促使高职教育首要考虑“教育是培养人的社会活动”这一根本性问题，同时也是将出发点定为教育本义，从而确认培养高职学生的途径。

（2）对操作路径进行分析，指关注综合、突出实践的自主教育模式。陶行知先生在教育上始终坚持“行在知前”与“行知统一”的精神，认同建构主义学习理论，并强调学生自我构建知识体系以及自我思考、自我实践，同时也认为教育不是单纯的“学会”，而是“会学”。

（3）对目标追求进行分析，即将每个学生培养成为全面发展的高层次、高技能专门应用型人才。“教学做”合一人才培养模式中蕴含着多元智能理论等基本观点，这能帮助高职教育发掘每个学生身上潜藏的优势，能够有利于学生个性的独特、丰富以及全面发展。加德纳多元智能理论曾强调，每个学生都拥有自身独特的优势职能，这种优势职能有些是显性的、有些是隐性的，教育的宗旨就是帮助学生将隐性的优势智能挖掘出来，以将他们的长处充分地展现。

2 “学教做”合一实施的有效路径

（1）教学观念的转变。首先，将教育视为引导学生发展成合格社会成员、健全的“人”以及合格公民的过程，而非仅仅满足学生就业、企业用人等工具化、功利化的过程。这也与联合国科教文组织提倡的要求相符，即教学是为了给新世纪培养“新人”。其次，综合运用多元智能理论，高职教育要始终坚信每个学生都具备发展潜能，而教育的目的则是为了促使学生挖掘出这种潜能，并将其特有的专长充分发展、发挥。最后，关注学生的身心发展，引导学生充分发挥主观能动性，激发他们自我教育的内在积极性。

“学做教”合一虽然坚持“以生为本”，但是要防止产生“学生中心主义”的倾向。高职院校在面向学生的特点时，不仅要保护好他们的自尊心，还要鼓励并帮助学生将其“闪光点”挖掘出来，并大力发展使其重建自信心，同时也要在必要的时候指导与帮助学生的学习习惯与方法。

（2）教学内容的整合。在“学做教”合一人才培养模式实施之前，高职教育首先需要根据“广域课程观”的要求重新整合教学内容。“广域课程观”是指将课程的本源意义作为出发点来对校内外的教育资源进行“课程化”的有效整合改造，并在这些课程中融入学生成长需求的理念。同时，“学做教”合一的高职教学内容还要求考虑求学者的生活学校、人生轨迹、发展需求等关系。

高职教育在“广域课程观”的指导下，应该建立适用于学生的“生态型”课程体系，其中包括的课程分类有：隐性课程与显性课程；虚体课程与实体课程；补充课程与主体课程。“学做教”合一人才培养模式的课程不仅要与学生的身心成长密切联系，还要与现实社会相关；课程不仅要具备足够的数量，还要提供给学生充足的选择空间；课程不仅要具有多样化的类型，还有充分满足学生个性化的需要；课程不仅要有较为灵活的组合方式，还要成立专门用于实践的体系（有别与学术体系）；课程要能够随机应变（现实需求），包括过时内容的淘汰以及知识点的更新等等。

（3）教学过程的改革。“学做教”合一人才培养模式教学过程的改革首先应该遵循系统论观点，将“学”“做”“教”三者之间的关系理顺，并大力提倡全新的育人过程，从而将教师单向灌输、学生被动接受的局面改变。“学做教”合一人才培养模式教学过程的改革，应该将教育教学心理化的进程进一步推进，以使培养人才的活动入心、入脑，从而使得高职院校更加切实地培养学生。教育教学心理化有助于学生、教师、社会成员等之间建立和谐的关系，而这种关系不仅可以将学生与教师、其他学生之间的陌生感消除，还能让学生加快融入陌生学习、生活、工作环境中的步伐，并且他们能够始终保持心理健康与心情舒畅，从而使学生不管在学习中，还是在生活和工作中都能事半功倍，将教学活动的实效大大增进。

（4）考评方式的改进。“学做教”合一人才培养模式的实施是否会取得“效益”，就需要科学的考评教育教学的成果，这种考评等级制应该具备多元、动态、人性化的特点。考评方式改革的出发点是为了将单一“以分定性”的做法改变，从全视角、多维度来考核、评价学生的学习情况，其落脚点是为改善高职教育提供依据，最终促使学生健康成才，使人才培养质量提高。

等级制考核需要关注的核心问题是保证实施的“有效性”。①考评科学化的促进。首先，采取的方式是日常考核和最终考核集合，并通过这种方式确定权重，使学生保有持续性必要压力的关键环节。其次，对考核试题进行合理编制，其中要尤为注重考评学生专业能力的掌握情况，所以要设置必要的操作类、实践类考核过程。最后，专业统考最好的实施形式是采用题库，并使不同试题之间的难度保持适中。②考评人性化的促进。从表面上看人性化与科学化好似互相矛盾，但是从更深的层次分析人性化则是对考评方式的更高要求。首先，要使考评过程成为动态反映学生能力发展的方式，这就要求除了保证考评的高标准之外，还要防止等级考评方式沦为传统分数考核的多次分解，同时也要注意不要让等级考评变相成为学生增加“额外控制”的手段。其次，考评要关注每一位学生的合法权益，不能歧视有特殊情况或能力形态特别的学生，在这种情况下考评负责人应该研究出灵活的考评方式来考核学生。最后，保证学生的知情权，包括考核程序、考试成绩以及评判标准等等，最终使高职教育的考评方式成为教育反馈、教育评价、教育改进的关键内容与依据。

综上所述，“学做教”合一人才培养模式不仅要兼顾“人的发展需求规律”，还要兼顾“学校教育办学规律”，以及“市场变化与社会组织需求规律”，这种人才培养模式打破了传统僵化、封闭的体系。纵观学生的发展，“学做教”合一更为重视科学的实践教育教学，并力图实现为社会培养所需人才的目标，这也正是该人才培养模式价值与原则的归宿。

On the Effective Path of“Learning and Teaching”in Higher Vocational Colleges

WANG Cheng-yun
（Department of Economics and Trade，Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

The starting point of“learning and teaching”is a kind of self-learning,self-education，which is to carry out practice education and focus on students'quality education，aiming to cultivate students in their career or lifelong development with the ability of sustainable development of highly skilled professional application talents.In vocational colleges to carry out“learning to teach”can effectively improve the quality of teaching in higher vocational colleges.

vocational colleges；learning to do；path

G718.5

A

2095-980X（2017）02-0200-02

2017-02-07

王成云（1974-），男，湖南衡阳人，硕士，副教授，教师，主要研究方向：经济管理与人力资源管理。