《建筑初步与小型建筑设计》课程中有关“认知”的训练

唐 云, 郑 为

(湖北工业大学, 湖北武汉 430068)

《建筑初步与小型建筑设计》课程中有关“认知”的训练

唐 云, 郑 为

(湖北工业大学, 湖北武汉 430068)

文章就《建筑初步与小型建筑设计》课程中的认知训练展开论述，阐述了认知与设计结合的意义，如何进行认知的训练及我们在教学中有关认知训练的实践与探索，这是一个很好的回顾和总结，相信对相关课程的教学设计具有一定的启发。

认知； 建筑； 设计； 教学； 探索

1 “认知”的内涵

认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，也是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程,它包括人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。个体的认知能力主要包括言语信息、智慧技能和认知策略三个方面。在心理学中是指人们在学习知识、解决问题的过程中所表现出来的观察能力、想象能力以及逻辑能力等。

2 在设计中培养“认知”

在《建筑初步与小型建筑设计》中，为什么要进行认知的训练呢？认知是设计想法的源泉。设计的想法往往来自于两个方面：现实和书本，这都与认知有关。对于一个未经过专业训练的人来说，在现实中，他所看到的东西是具体的，他的想法也是相对感性的。而对于一个设计者而言，他具有了设计意识与洞察力，他会从设计的角度去观察与思考对象。这里提到的设计意识是指建立建筑设计的基本概念，促进对建筑的理解，并形成基本的认知框架。设计的洞察力则是上述基础上经过反复训练发展起来的对建筑设计问题的敏感性，及发现问题的能力。拥有了设计意识和洞察力的设计者在观察世界时，对形式会有特殊的敏感性，当他观察视觉对象时会撇开对象的一般特征，把它们看作是形状、色彩、肌理、明暗的结合体，他们会“抽象地看”对象。他们可以从感性认识过渡到理性认识，从具象认识转换到抽象认识。另外，在面对书本知识时，分析方法是学习的重要途径，它取决于正确的设计观和建筑观，以及一套分析的技术手段。而形式图解分析是一种很好的认知手段。

总的来说，认知是学习设计课程的一种学习方法，许多设计经验需要通过认知去体验、积累。《建筑初步与小型建筑设计》的课程是一门非常基础的课程，是启动设计的第一门专业课程，也是环境设计专业学生必修的一门课程。所以在这门基础课程中结合认知进行训练，成了我们课程设计的一个重要内容。从教学的角度来看，是为了引导学生入门，从“认知”出发，培养其设计意识及洞察力。

3 如何在设计中培养认知

从专业的角度而言，我们该如何去培养认知呢？我们把认知分为两种：直接认知与间接认知。“直接认知”主要是靠观察，在观察中学习设计；“间接认知”则是通过书本实例学习，用建筑分析的方法进行认知训练。具体来讲，我们首先要学会“抽象地看”，不管是在现实生活中看，还是看书本上的知识，再就是要体会“具体地用”。

“抽象地看”主要运用了分析研究的办法将视觉对象分解为最基本的要素，并研究要素组织编排的规律性。视觉对象的基本要素及组织编排要素的规律是什么呢？视觉对象可以分解成下列元素：形状、色彩、肌理、大小、方向、位置及视觉惯性等。其中形状、色彩、肌理三个基本要素，我们只考虑形状方面的一些基本特征。视觉要素组织的内在结构是指形式在平面及空间上排列的骨架。有些形式表面上看形状、色彩、大小均不一样，但其内在结构却一致；有些形式表面上看相当复杂，经分析却发现其结构又相当简单。只有把握了一个视觉对象的结构关系，我们才算认识了它的整体。)当然，我们在观察一个形式时，感受到的视觉特性会受到我们观察它们时的条件影响，如视觉、视距、光线照明等，但不管怎样，我们在认识一个视觉对象时必须用要素加组织的方法去进行分析，逐一分析研究形式要素结构组织，这是最基础的观察方法。

接下来是体会“具体地用”，建筑师所创造的空间不仅仅具有三维几何量度，还包含了阳光、空气、家具、被物等，这是一个多维的人为空间环境。我们每个人则是其中的“演员”，以自己的尺度作为观察和理解人为空间环境的依据。所以，我们观察的着眼点应该放在人的行为与人为空间环境的相互作用关系方面。

4 认知训练的操作

从开始意识到认知训练的重要性到具体的把认知训练结合到课程的设计中，经过了近十年的时间，在这个教与学的过程中，我们对认知在教学中的角色有了更深刻的认识。如何把认知更好地结合到我们的教学中，是我们一直在思考的问题。所以，我们的教学方案在不断地调整中，从最基础的“手工制作”到后面较为综合的课程设计，在课程的每个阶段我们都结合了对认知的训练。

以下是我们在教学中围绕认知训练展开的几个作业，主要从两个方面进行。一是从现实的“人为空间环境”即直接认知入手，另一条路线是从“书本上的案例”即间接认知入手。两者结合起来学习，理论联系实践，推动教与学。

4.1 直接认知的几个练习

在我们的教学设计中，以认知启动设计，将认知和设计相结合。每一次认知都有一个主题，也采用了不同的方式进行教学。在近几年的教学中，安排过的训练有以下几个内容。

4.1.1 “小制作”的练习

最初，我们在建筑基础课中，设置了“小制作”课题，着重于研究如何从设计经验和潜意识中提炼出专业学习的中心课题，从而建立正确的专业意识和学习态度，培养设计意识。将设计能力由潜意识转化为理性观念。

采用“小制作”作为设计启蒙的方法，是我们当初教改的一个重要内容。现在看来，传统的建筑基础课程是以“画”为主，“小制作”促进了后来制作类题目在基础教学中的地位。选择“小制作”作为设计启蒙方法，本着两个基本的观点：一是造型力是人类的天赋才能；二是设计无所不在。

这个练习作为设计的启动，用一周的学时完成小题目，命题为“设计与生活中的小制作”。要求利用纸板为基本材料，完成一个与个人学习、生活密切相关的，有一定实用功能的小制作，如笔架、凳子(人体工程学)等。

在练习过程中，要求学生：善于发现问题，首先要确定小制作的用途，要从个人的生活环境中去寻找问题，去发现那些有意义的设计内容；接着学会构思，待问题明确以后，我们就要开始寻求解决的方法；再就是要认真制作，在制作过程中应努力体现准确、仔细的特点；最后需要关注评价，完成的作品应该能够经受得住实际使用的检验。

“小制作”的练习在后来进行教改时，做过不同的延续，如“家具设计”的课题，“私人极小空间定制”等。家具设计，是通过四周完成一个桌椅等室内外家具设计，体会结构与材料的特点及关系，通过这种支撑构件设计的制作，让学生了解结构、空间与材料的相互关系，并进行结构形式的设计与材料的选定制作。私人极小空间定制，根据个人的尺度，制定一个私人极限空间，培养学生对空间与尺度的感知能力，了解行为心理学与空间设计的关系，了解建筑材料与形式的魅力。这几个练习对学生而言，有了比较有趣的学习设计的体验，对老师而言，也是把认知结合到教学中的很好的实践。

4.1.2 人为空间环境的观察练习

第一个“小制作”的练习，仅是设计的一个初步启动，对环境设计专业的学生而言，针对性不够强，所以后来进行教改时，制定了一些跟专业结合更紧密的训练，如“人为空间环境观察”，认知让学生了解场地的问题，人体尺度的问题等。

我们学生的专业方向是环境设计，关注“人为空间环境”居多，所以，在开展设计之初应训练对人为空间环境的认知。对一个真实的人为空间环境的观察与分析包括了许多复杂的因素，大体上可以区分为两个方面：一方面，设计者必须把握人为空间环境的物质的、形式的整体，即对象的本身“空间环境”，比如空间的几何形状、大小比例、界面的形式构成、空间的关系、开启、材料肌理、色彩、光线气氛、装饰等等。另一方面，设计者必须着重研究人与空间环境的互动，如空间环境中的运动流线；人体与家具的接触；视线的穿透与遮挡等。

当设计者为他人设计时，都是从人体的尺度开始的。决定如何通过一个空间，如何体验它，使用它的一个重要的因素就是你的身体尺寸与空间的基本关系。所以认知从尺度开始，从理解和设计人为的环境出发。尺度可以分为两类，一类是“手的量度”，大多数的家具，细部都是以这些量度制作的；第二类量度是“身体的量度”，适合于身体及其运动的量度，在设计门、窗、椅子、室内空间的高度时需要考虑这类量度。用自己作为测定人为空间环境的依据时，首先应理解自己的尺寸，才容易理解他人的不同尺寸；只有首先理解了自己的要求，才容易理解他人的不同要求。当然，我们还可以用尺子辅助观察，但唯有自己的体会才是最真切的。

在这个练习中，我们要求学生测量出自己“手的量度”和“身体的量度”。测量各种姿态的尺寸，站的、坐的、平面的、正面的、侧面的，并且记住这些尺寸。然后对所选定的人为空间环境进行观察并且努力记下你的观察结果。在观察时，有目的的去观察，按照提出的或者自己制定的观察要点进行观察，使工作条理化、系统化。特别是要注意该场所是如何被使用的，有什么特殊的地方，最后将记录的笔记和草图整理清楚，并注意记录的规整性和完整性。

这个题目可以根据具体的情况确定地点，可以是校园内，也可以是城市的某一空间，或城乡接合处或乡村中的某一空间，结合社会的热点，灵活选择。在以往的作业中，安排大家对熟悉的校园空间环境进行观察的居多。经过老师前期的讲解，学生需理解建筑师必须用形态语言来传达不同活动内容的特定信息，所以应以专业的眼光去看世界。在认知校园空间环境时，借助所给的校园总平面，在现场踏勘与认读图纸的基础上，对校园空间环境作一系列的认知分析，如空间组成，道路结构，绿化体系等。通过对熟悉的校园环境进行观察与分析，在其中发现许多原本没有留意到的设计现象。

后来进行教改时，又延续了两个课题：“社区应急防灾装置设计”，培养学生的环境意识，加深了学生对建筑与环境关系的深入理解，同时关注场所的功能与精神。“微空间设计”(创意空间设计阶段)，通过认知让学生了解场地的问题，通过测绘，让学生对场地有了比较深刻的理解，考虑到设计的深度和设计的延续性，将测绘和设计结合起来，使设计和认知也能连贯起来。

4.2 从“分析”入手进行认知的练习

我们分析以往的教学中，发现传统的认知就是测绘。这是了解建筑、建筑设计入门的一个好办法，但在测绘中学生也会产生不少疑问，因为测量越精确越会有误差，如果没有对建筑的理解，最后得到的只是一大堆数据。后来我们把测绘与建筑分析结合起来，让学生对轴线看不见的东西通过分析进行理解。

这个练习主要是“小型建筑设计”(创意空间深化设计阶段)，通过“读图”这种间接的认知方式，对优秀实例的分析，来进行变形的建筑设计。分析是设计的必须的一环，建筑分析的操作，采用图式思维的理论。分析作为独立的一个课题和建筑设计相结合。

在学习环境设计之初，很多学生对什么是好的设计很模糊，在这个阶段，应该让学生对好的设计有个明确的概念，或者提供给他们一个相对的标准，让他们去思考和评判建筑与环境设计。什么样的设计才是一个成功的、好的设计？设计有其自己的评价标准，如满足使用要求，即解决功能问题，考虑制作和生产的因素，考虑使用的环境条件，创造令人愉悦的形式等。设计者将各种因素综合起来，产生很多可能的答案。设计者要考虑到一个能令人喜爱、给人享受的形式。

5 结束语

从专业的角度而言，我们每个人总处于各种不同性质的人为空间环境之中，观察和理解是随时进行的，处处留心皆学问。所以培养学生时，注重培养他们养成勤动眼、勤动脑、勤动手的好习惯。就我们的教学而言，没有一个最终的教学目标，只有不断改进的教学，也许，这就是我们教学设计的终极意义。而对于认知训练的探索也会在我们的教学设计中不断延伸。

[1] 唐云, 安琪. 建筑初步及小型建筑设计的教学思路和实践探索[J]. 四川建筑，2015(1).

[2] 唐云， 郑为. 浅谈认知策略训练在建筑设计教学中的运用[J]. 教育教学论坛， 2017(8).

[定稿日期]2017-08-14

唐云(1980～), 女， 硕士， 讲师, 研究方向为建筑与环境设计；郑为(1976～), 男, 硕士， 讲师, 高级工程师， 国家一级注册建筑师, 研究方向为建筑设计。

G424.1

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