因材施教，寻找英语学习的春天

蔡美娣

【内容摘要】学生是独立而独特的教学个体，他们个性鲜明，与众不同，因此，在教学中承认并尊重学生的主体差异，并实施因材施教，是我们践行一切为了学生发展的基础。本文根植因材施教理念，以分层次教学开展初中英语作文教学，并提出了自己的几点教学主张。

【关键词】初中英语 作文教学 因材施教 分层次教学

英语作为全球使用最广泛的语言在国际交往中发挥着重要作用。为学生的长远发展考虑，我国在义务教育阶段小学三年级就开设了英语课程。到了初中阶段，学生英语掌握程度呈现出差别，尤其在英语的写作上。程度好的学生可以用英文进行思考、流利表达。程度一般的同学在词语使用、句型结构理解上都还存在较大困难，层次差别明显，同一个班级的学生，在英语写作上往往表现得良莠不齐。在这个时候，如何承认并尊重学生的主体差异，开展更加具有针对性、区别性、有效性的写作教学，就成为我们亟需面对的挑战。分层教学法能很好地应对该挑战，分层教学法是教师根据学生的知识基础、能力水平、潜力倾向、智力因素和非智力因素等差异，开展有针对性、个性化的教学活动，从而实现不同层次学生共同达到最佳学习效果的一种教学方法。针对初中学生英语写作水平差别明显的问题，教师使用分层次教学法能够因材施教，让每一个同学都有所收获。另一方面，对于学习存在困难的学生，减小了他们的学习压力，这也是对学生的一种鼓励，守候了学生心灵的春天。本文尝试从题目多样性、要求针对性、评价分层度三个角度，谈谈分层教学法在实际写作教学中的应用。

一、题目多样性，以学生兴趣为出发

英语教学中，最能集中体现学生英语素养的就是作文。作文是集学生词汇量、语法知识、想象力、逻辑结构等各项素质的综合考查。但在英语作文中，常出现“一题一作”的现象，将学生限制在狭小的天地里。如果碰到学生不喜欢或者不擅长的题材，这次作文课反而变成学生进步的桎梏。教师在作文教学中，尝试将原作文选题扩大化，实现题目多样性，这样能够让学生从兴趣出发做出主题选择，变被动地学习为主动地学习。题目多样性也就是作文选题分层性，从鼓励出发，引导学生主动创造。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals主要是介绍动物相关的知识，所以在Task的写作训练环节安排的是模仿课文，进行一种野生动物的介绍。写作目的是锻炼学生对于动物外貌、食物、习性等的描写。初中学生对于野生動物的了解有限，如果教师一层不变地将这个题目直接作为作文教学的主题，对于部分学生来说没有创作的方向，失去写作学习的动力。在这样比较冷门的主题上，教师可以灵活处理，将题目扩大为“介绍一种野生动物，也可以介绍你最喜爱的小动物。”这样多样性选择，学生能够从自己的兴趣出发，进行写作，同样也能够训练学生对动物外貌、食物、习性等的描写，完成教学目标。

二、教法个性化，以学生特长为参考

不同的学生对不同的教学内容感兴趣程度不同，因而针对不同的学生要采取不同的教学方式。英语作文课上，开展分层教学法，针对不同学生设计不同的教学目标与任务，使得每个学生都能实现教学目标，达到最佳发展。避免了部分学生在游离于课堂之外，让每一位学生都体验到学习的快乐，增强学习的信心。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 6 TV Programmes这个单元的作文主题是让学生创作一个故事，书本上罗列了如下几个要点：Catch your readers' attention in the first paragraph. Make your readers see what your characters are like by their. appearance， actions， speeches and thoughts. Write meaningful dialogues. Choose two or more scenes for your story.

题目对故事的结构、内容等6个方面做出了要求，如果教师针对6点进行写作讲解，并且要求全班同学都完成，对其他很大一部分同学来说，难度太高容易失去信心。分层教学法强调对于不同层度学生教学目标和内容可以有所不同。在这个故事的创作中，教师可以放低要求，抓住2-3个要点进行写作讲解，水平一般的同学只要在教师讲解的基础上进行创作。而作文水平相对高的同学，可以自主学习其他要求，并以和老师讨论的方式进行写作学习。

三、评价分层次，以学生基础为依据

评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心与自信心。在小学期间的英语学习，学生奠定了参差不齐的学科基础。初中教师尝试针对学生不同水平进行分层次教学，那么，评价也应该要以学生基础为依据，实现分层次评价。这样才能鼓励学生，对症下药，促进学生进步与成长。

同样以译林版初中英语九年级上册Unit6 TV Programmes这个单元的作文为例。在分层次进行作文教学中，教师对不同层次的学生做出不同要求，写出来的作文也一定不同。如果再以统一的标准对全班同学统一进行评价，那么分层次教学就失去了意义。评价分层次，体现在以学生基础为依据，与自己本身进行对比。如：原来语句不通顺的同学能够写出完整的句子，原来只会写简单句子的同学善于运用语法，层度好的同学能够尝试巧用对话进行故事创作……这些就是学生在其原有基础上取得的进步，教师即给予优秀的评价。这就是分层次评价的出发点。

分层次评价是分层次教学的强有力后盾，学生在自己基础上得到的进步被老师肯定，才能够有利于增强学生信心，以自己现有水平为基础，寻求进步，稳扎稳打，步步向前，追求英语学习的春天。

（作者单位：江苏省海门市开发区中学）