高职院校英语阅读教学改革

边频

摘要：高职阶段的英语教学应该在课堂中逐步提高学生的阅读能力，培养英语学习兴趣。笔者结合自我教学实践，简单的介绍一下任务型教学模式在高职英语课堂上的应用，让学生提高语言知识的探究欲望，提高语言实践能力，逐步提高英语教学效率。

关键词：高职英语；任务型教学模式；阅读教学

任务型教学模式通过教师群体充当引导者、组织者和参与者的角色，让学生对自身的主体地位有所认知。一方面，任务型教学模式让学生的语言交流能力通过学习氛围设计和渲染后，得以提升；另一方面，学生主动积极参与到教学活动中，真真正正融入到英语课堂上来，认清自己的主体地位，进一步提高高职英语课堂的教学效率。

一、任务型教学模式的理论基础

认知理论和构建主义理论是任务型教学模式的中心基础理论。其中，学生是教学过程的中心人物，并且教师能够通过他们知识学习产生的积极回馈，来认定他们对新知识认知的构建进度。任务型教学模式将构建主义的教学观点充分凸显了出来，切实贴近学生的学习生活，从学生的需求中定位教学内容，激发学生的学习兴趣，从而使得教学任务的完成更加轻松。

二、高职英语任务型教学模式中任务的设计

2.1任务型教学模式在高职英语课程应用时需要遵循的原则

学习任务完成的动态过程可以称得上是“工作”过程，完成任务的过程中，“工作者（即学生）”需要秉持一种积极主动的学习心态。为了保持任务型教学模式的妥善实施，其实践过程必须遵循以下两个原则：1.阶梯原则。任务型教学模式中，教师群体要以学生为主体，教学过程要站在学生学习的角度上来思考问题，让学生对学习目标更为明确。而教学任务的设定，也要有一个循序渐进的过程。“阶梯型”的任务布置就是从易到难、由简入繁、层层递进地形成为一个阶梯链，让学生在逐步深入的英语学习中形成自主独立的学习习惯，同时也提高了自身的英语应用能力；2.真实性原则。语言类学科的教学，一定要提供给学生一个真实的学习环境，这样才能保证英语科目学习的质量和教学的效率。

2.2高职英语任务型教学模式中任务的设计

任务型教学模式的运用，其中心内容就在于任务的设计上。教师群体要将任务设计和任务本身加以区别。任务的种类可分为无意识任务和潜意识任务，而无意识任务中又包含生活实践任务和课堂教学任务。课堂教学任务的设计目的是让学生在真实的生活环境中针对于某一特定知识点进行英语课程学习，这种任务设计时，教师就要结合生活实际的一些细节部分，从而开拓教育任务的资源。

如上述观点所论述的，任务型教学模式的实施过程中要对真实生活尽可能地开发，让学生结合了自身的实际体验，将知识运用于生活当中。教学任务布置的目的在于完善学生自身的知识认知构架，重点放在他们实践能力的培养和学习习惯养成上。站在现代教学环境限制的角度上（包括场地、生活场景以及体验过程的限制），课堂教学任务的设计更适宜于我国的高职英语教学，所以，高职教师应该在任务设计是掌控好任务比例，保证教学效率的稳定和提升。下一论点中，笔者将结合教学实例来谈谈高职英语教学中任务型教学模式的实践过程。

三、英语阅读课堂中任务型教学模式的实践

3.1阅读教学第一阶段，任务准备

3.1.1对阅读材料的背景介绍

通过对阅读材料的内容进行分析之后，结合阅读材料的基本内容和特点，运用不同的介绍方式来吸引学生的注意力。除了口述这种一般的叙述方式，老师还可以利用多媒体影音方式来播放阅读材料的相关内容。记得笔者在介绍有关于电影历史的章节中，就采用了这一方法，搜集了一些学生年龄阶层比较感兴趣的国外影片的片段，在上课时播放出来。这一举措激发了学生的学习兴趣，充分调动了他们的学习热情。

3.1.2课前阅读预习的合理安排

课前预习作为任务型教学的重要组成部分，主要施行方式有一下几种：1.联系生活实际，适当地安排预习任务，为课堂教学打下良好的基础；2.探究性预习任务的布置，让学生在接触到阅读材料之前，对阅读任务有所了解，从而在阅读学习中，调动自身学习思维；3.依据材料难易程度，合理布置综合分析能力较强的预习任务，让学生对阅读材料有所准备。这几种预习任务的安排，提高学生在阅读课程进行之前的资料搜集能力，同时贴近了实际生活，让学生在运用中巩固学习知识，激发他们的学习兴趣。同时，阅读课前预习也为学生提供了充分的独立学习空间，提升英语阅读的理解能力，为课堂学习奠定良好的基础。

3.2阅读教学第二阶段，任务施行

3.2.1提倡快速阅读，初步掌握阅读材料的中心主旨

这一过程中，教师要引导学生对阅读材料整体进行快速浏览阅读，通过基础阅读能力的运用，大致把握住阅读材料的整体构架，并且在有所掌控的基础上，弄清阅读材料的中心主旨，对文章的表达意思具备基本的了解。笔者在任务型教学模式的实践当中，考察学生对阅读内容的掌握情况时，就会提供一些阅读图文资料，让学生选择与阅读材料关联性大的一副，从而判断学生的理解能力及给予其阅读的时间是否充分。这个教学环节中，可以采用分組讨论的学习方法，让学生带动彼此的学习热情，结合阅读材料的内容分类进行教学。找出最适宜的教学方式来引导学生进行阅读，提升他们的自主阅读能力。

3.2.2针对学习重点进行提问，保证学生的阅读质量

高职的英语阅读教学，教师要从课前准备开始着手，依据阅读材料的内容，结合材料重点设置问题。在阅读方法上对学生进行指导，增强学生的阅读目的性，培养学生带着问题进行阅读的阅读习惯，促进学生对文章意义的理解。这个阅读阶段，教师对学生的阅读能力进行提升，逐步培养他们进行独立阅读的习惯。

3.3阅读教学第三阶段，任务结尾

3.3.1对课文进行复述

材料阅读进行到这一阶段时，教师可以利用多媒体及网络信息技术运用的现代化教学设施进行阅读教学。比如学生在完成了阅读之后，教师再向学生展示一些与材料相关的图片资料或视频，学生在这种渲染氛围中，能够结合掌握的阅读内容进行关联记忆，再通过自己的综合整理，叙述出自我对阅读材料的看法和理解。

3.3.2课后拓展

在阅读材料学习完成之后，教师群体要对课后拓展格外重视，这一阶段除了能提高学生对学习知识运用的能力以外，还能够充分拓展学生思维的构建。笔者在教授报道类阅读材料时，就会让学生仿照材料模板，结合自己的生活实际，写写资源利用报告或校园生活体验感谢。这类教学任务的布置，能够让学生在完成阅读任务之后，拓展自我除了英语阅读以外的能力，进一步提高了英语教学的课堂效率。

综上所述，任务型教学模式在高职英语阅读方面的教学应用能够将学生对英语阅读的积极性、创造性及主动性进行充分调动。通过笔者亲身进行教学实践，从学习情境的创设到学习合作的组织，让学生在和谐、自主的学习氛围中提升自我的英语阅读能力。

参考文献

[1]朱列. 需求分析对职校英语教学的指导作用[J]. 现代企业教育. 2010（14）

[2]吴明. 如何强化高职学生的英语阅读训练[J]. 辽宁高职学报. 2009（01）

[3]万梅洁. 高职英语文化教学策略分析[J]. 科技信息. 2009（05）

[4]季月华，姚融乐. 任务教学法在高职英语教学中的应用[J]. 中国科技信息. 2008（24）