物理课教学中提问的技巧

白石

对物理学而言，与其他科学一样，提出问题的重要意义并不亚于解决问题。教学专家认为：提问是促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期教学目标的重要控制手段。在课堂教学中，经常提问，但只有是提出的问题符合学生特点和知识层次，对教学目标针对性强，真正能够激发学生的思维，才能够促成教学目标的实现。课堂教学中提问的技巧是教师应该认真思考的问题。

一、注重提问的有效性

有效提问是引发学生心理活动，促进学生思维能力发展的方法和手段。是成功教学的基础。在课堂教学过程中，较适合师生之间的交流和互动。他将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师。在学生主体教育理念指导下，学生应为学习的主体，问题应该成为课堂教学的纽带，让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。通过师生之间的提问，加强师生间的互动交流。关注教师提问的同时更应该关注学生提问的过程。教师应充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，调动学生积极思考。积极主动参与教学活动，认真探究问题的答案。在思维、探索的过程中获得解决问题的办法。

二、针对学生学习的思维障碍提问

学生学习思维障碍产生的原因：一是受自身的心理认知水平和生活经验制约。二是受学习内容的概括性、抽象性的制约。物理学知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习中如果不能把握知识内涵、联系、区别则在运用物理知识进行思维时就会产生一些思维障碍。因此无论课内、课外，都要创设良好的学生主动学习，积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考，大胆猜测。技工学校学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，有的猜想和假说是很幼稚的，甚至是错误的，教师应爱护和引导，不能挫伤学生创新思维的欲望，抑制其直觉思维能力的发展。作为思维的一种形式，直觉思维是创造思维的萌发阶段，他是创造型人才必备的品质。在教学中，结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力训练，不仅能能进一步完善知识结构，开阔思路，还能充分释放创造精神，提升学习能力。

相近物理概念的混淆，错误观念对学生思维的干扰，物理方法的类比不当引起的推理错误，将物理公式数学化造成的偏差，概念的内涵和外延模糊不清，形成乱套公式，这些都会形成思维障碍。所以教师在教学中，对学生的知识水平，心理特点都应有明确的了解，针对学生的思维障碍提问，采用适当策略提问才能事半功倍，提高课堂教学效率，很好地完成教学目标。

三、课堂提问的技巧

1、问题应尽量贴近学生生活。问题贴近生活，就是将问题置于现实生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标、要求转化为学生生活主题的内在需求，让他们在生活中学习，在学子中更好的生活。从而获得鲜活的知识，情操也得到了陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与社会、自然发生联系。生活中充满各种物理现象和问题。比如牛顿第一定律应用有这样一道题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，遇到紧急情况突然刹车，已知汽车质量m，汽车刹车制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员从发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这题改成：某一特殊路段的速度不得超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测的刹车过程中在路面测得的痕迹长度为14m，从厂家的技术手册中差得该车轮胎与地面的动摩擦因数为0.7.假如你是一位交警，以判断一下该卡车是否超速行驶。显然后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，学生觉得物理就在自己身边，体会到物理在自己生活中的价值，有利于激发学生的学习兴趣。

2、把问题分解后提问。为让学生更好地理解问题，把复杂的问题加以分解，比如再将牛顿第一定律关于“力与运动”关系时，教师演示：

演示a、一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

演示b、一辆车（有轮子、倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

教师提问：

提问1：谁能描述刚才实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？说明理由。

提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下结果会怎么样？

演示c一辆车（有轮子，正放）静止放在气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。

提问3：如果将气垫导轨在加长一点，那小车的运动情况会怎么样？

提问4：如果气垫导轨是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又会怎么样？

提问5：你现在认为力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力物体会静止。这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系么？

通过这样分解式的提问，复杂的问题变简单了，通过层层深入，学生自主探究，独立寻求答案，培养了学生的独立思维能力。

3、用提问引导学生发现问题。教师在课堂提问中，通过巧妙的设计，使自己的提问引发学生发现问题，是一种很好的作法。能充分调动学生思维，启发學生思考。在电磁感应的教学中，“电磁感应产生的条件”，在初中是用一部分导体在磁场中切割磁力线，产生感生电流。教师提问：除了这种方法还有没有别的方法产生感生电流呢？学生根据所给的实验器材，独立摸索、探究产生感生电流的方法。在这个学习过程中，学生带着问题去探究答案，同时在这一过程中发现问题，解决问题。学生的发现问题、解决问题的能力得到提高。

提问在物理课教学中是必不可少的教学方法，提问时技巧，也是艺术。运用得当就能更好地调动学生的创造思维，提高学生发现问题解决问题的能力。对提高教学效率，提高教学质量，更好地完成教学目标都能起到不可替代的作用。