数学课堂中动手能力的培养

孙志娟

摘要：动手操作是小学数学课堂的重要组成部分，本文结合教学实践谈了几点动手操作能力的培养策略。

关键词：动手能力；操作方法；培养策略

在“做中学”是一种有效的学习方式，学生运用多种感官参与学习活动，有利于促使信息的巩固，加快思维活跃，加强学生的记忆，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

其实个人认为要想培养学生的动手能力，主要是让学生想动手，多动手和会动手。第一点应该不成问题，孩子们都是比较喜欢动手操作的，每次上到活动课孩子们都比较激动。但就我来说，常常会不太敢让学生在课上动手操作。每次上完的一大感受并不是学生在操作中使得知识掌握得更牢了，而是上完这节课很累。我带的班是低年级的班，孩子们本身就注意力不容易集中，并且孩子们在操作时通常处于亢奋状态，刚开始会有学生忘记是在课堂上，兴奋时甚至会走下座位、与同学交流，使原本有序的课堂吵闹不堪，此时我不得不使我的声音盖过学生，用了许多种方法才能让学生安静下来。久而久之，往往会为了保持有序的课堂状态，而减少学生动手操作的机会。如果这种状态持续下去，将必然影响到孩子们的动手机会，也就无法做到多动手。至于会动手，要给孩子充分的动手操作的机会，并让孩子学会相应的操作方法。

因而，我觉得让学生有序地进行动手操作，是最值得思考的。慢慢地我改变了方法，开始思考如何使学生在操作时能够听清要求，安静、有序地进行动手操作。我觉得以下几个方面需要注意：

第一，课前的约束。刚开始我们班孩子们习惯很不好，再加上他们动手的机会不多，每次拿到需要操作的东西也比较好奇，通常会在不该动手的时候，看一看，摸一摸，拿一拿。如果这个情况再课堂上制止，不仅会打断教学思路，并且效果也不是很好，所以对于学生们需要操作的物品在他们拿到手之前，就应该跟他们做好约定，比如拿到后没有要求的时候不要动，用完就放进课桌，还可以进行适当地威胁，乱动就少一次操作的机会等等，学生们心理有了准备后，偷偷乱动的现象就少了好多。

第二，具体的操作要求和示范。仅有课前的约束是不够的，如果孩子们不清楚该如何操作，不仅会耽误操作的时间而且会使学生像无头苍蝇一样乱转，这样一样会使课程处于混乱状态，无法制止。因而学生动手操作的要求一定要具体，并且要求不宜过多，多了也会使学生不知道先做什么好。必要的时候教师或者可以先选择一组同学进行示范。示范时引导学生观察如何操作，操作时需要注意些什么。比如，本学期在学习《认识分数》一课时，需要小朋友折一折，画一画表示出一个图形的几分之一。对于分数，学生是第一次接触，对于如何表示一个分数学生必定比较茫然，此时可以先请一个学生示范操作，并在操作中引导孩子明白每一步骤的含义。在这一课中我是这样做的：学生拿着第一张正方形纸对折时，我会在边上引导学生回答：为什么要把正方纸对折？学生比较容易想到，对折可以将一个正方形平均分成两份。接着学生继续操作将其中的一份涂上顏色，并在此过程中明白：将一个正方形平均分成2份，每份是这个正方形的二分之一。在这样的操作示范中，学生不仅能够加深学生对分数意义的理解，而且学会了操作方法，有利于本课的学习。

第三，合理选择操作的时机。只注意前两点，只能让学生安静地进行操作，要想使学生的操作更加有效应该根据学生情况和上课内容选择合适的动手时机。有些概念的学习，需要在知识形成前让学生进行操作，这时操作可以帮助学习在具体的操作中逐渐抽象出要掌握的概念。比二年级学习的《认识线段》一课，学生就需要在拉紧毛线的过程中掌握线段是直直的，有两个端点这两个特征。这时候进行操作不仅能让学生在操作中体会线段的特征，而且也有利于学生记住线段的这两个特征，为进一步认识线段打好基础。也有的操作适合在学生概念形成的过程中进行，比如，学习20以内进位加法的时候，在学生学习算法前，通过摆小棒体会满10进1的过程。这时候的操作为后面总结20以内进位加法的算法提供了依据，也让学生体会的满10进1的必要性和有用性。另有一些操作需要学生在知识形成之后进行，这时候的操作有利于学生知识的巩固，并在操作中逐渐深化。比如认识米和厘米中，学生的测量就应该是在掌握了测量方法之后再进行操作。使学生在测量过程中逐渐熟练和内化测量方法。

第四，操作后的总结。要想使学生的动手能力和操作效率提高，还需要将学生将操作和交流有机地结合起来。比如，在操作后可以让学生交流操作过程中需要注意的方面，在表示几分之一时，就可以让学生谈一谈操作中的注意点，以此来强化平均分。也可以说说自己的操作过程，操作后的发现，操作中比较容易和困难的地方。这些方面的交流不仅能帮助学生巩固操作方法，并且使学生在交流过程中获得了知识，提高了交流表达能力。

此外，为了强化学生的操作，充分发挥操作在数学课堂中的作用，教师可以巧用自己的评价语。比如在操作后表扬一些操作习惯好的同学，批评一些不好的操作，以此让好的同学感受成功，也让有不足的同学找到了模仿的对象，有了学习的方向和动力。

总之，我们再教学中要尽量多给学生操作的机会，使学生爱操作、会操作。如何给学生提供安静有序的操作环境，如何使学生学会操作，有良好的操作习惯还需要我们教师在教学中不断探索，不断地改进方法。

参考文献：

[1]王世彦.经历活动 体验过程 形成经验[J].小学数学教师，2015（7，8），103-106

[2]孙谦.“翻转课堂”，翻转了什么[J].小学数学教与学，2015（11），7-9