新疆少数民族中级预科生汉字认读偏误调查及教学对策初探

郭珊珊

新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830000



新疆少数民族中级预科生汉字认读偏误调查及教学对策初探

郭珊珊*

新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830000

介于预科生在MHK

一、引言

汉字是一种意音文字，新疆少数民族预科生作为非汉字文化圈学习者，学好汉字难易度可想而知，因为汉字与他们的母语文字在发音体系，思维方式，构形方式等方面迥然不同，这些因素大大增加了他们学习汉语的难度。长期以来，汉字教学在汉语教学中一直处于辅助地位，虽然近年来汉字教学已逐渐受到人们的关注，但其发展仍处于落后状态。书写和认读是汉字学习不可分割的整体，近些年，关于汉字书写偏误的文章居多，而关于认读方面的偏误调查少之又少，这在一定程度上影响了提升学生汉语口语成绩的有效性。

二、中级预科生汉字认读调查对象，调查范围，调查方法

本文以新疆主要高校汉语中级水平的预科生为调查对象，人数为41人。调查材料采用的是由北京语言大学出版社出版的，赵雷、张建华主编的MHK口语考试12套题及模拟试题10篇文章，共22篇文章。偏误总量共计95处，采用随堂朗读及微信语音提交作业的形式进行调查，学生基本处于无意识被测状态中，基本保证了测试结果的客观性，在学生朗读完毕后，笔者对认读处出现错误的汉字进行标注，然后进行数据统计及分类，最后给予一定的解决对策。

三、中级预科生汉字认读偏误类型及原因

(一)形声字声旁泛化

形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示大致的字义或字义的类属，声旁提示字的读音(或近似的读音)，在《说文解字》里，形声字约占82%，虽说声旁具有表音功能，但现代汉字中可以通过声旁准确认读字音的比例是不高的。(邵敬敏主编，现代汉语通论，上海教育出版社，2007年7月)。

在此次调查中，形声字声旁偏误总数为62处，所占百分比为65.26%，位居偏误类型第一,如表2所示。

表2 形声字声旁泛化偏误举例

笔者认为，造成中级预科生形声字声旁泛化偏误的原因主要有以下几点，一是声旁易读不易用。正如前文所说，现代汉字中可以通过声旁准确认读字音的比例是不高的，按照宽松的标准，现代汉字声旁的有效表音率也只占39%。(邵敬敏主编，现代汉语通论，上海教育出版社，2007年7月)；二是部分教师在教学过程中强调声旁表音功能有过度化，片面化倾向。在随堂听课及与学生交谈中可知，学生并不熟知声旁表示字音的情况大致有全表音，半表音，不表音三种，其中不表音声旁占13.3%，恰恰这些声旁构成的形声字最容易发生误读，教师过度强调对学生的影响很大，使得部分学生偏信偏用，给汉字认读带来了一定的负迁移作用。

(二)多音字

多音字就是同一个字形记录不同的读音和不同的字义，《现代汉语常用字典》3500个字中，多音多义字有405个，占总数的11.6%，正因为如此，许多母语为汉语的学习者也经常出现读错音的情况，更不用说，汉语为第二语言的学习者。

在此次调查中，多音字偏误总数为18处，占百分比18.95%，位居偏误类型第二,如表3所示。

表3 多音字偏误举例

笔者认为，多音字本身特点及教师讲解多音字缺乏行之有效的教学方法是导致多音字认读偏误现象发生的两大原因。

(三)形近字

形近字是指字形相近而意义有别的字，其差异大体有四个方面：字形大体相似，笔画数略有差异；笔画数一样，笔形略有差异；笔画数一样，其组合关系略有差异；构字部件存在局部差异。由于字形过于相近，容易造成误读现象的产生。

在此次调查中，形近字偏误总数为15处，占百分比15.79%，位居偏误类型第三,如表4所示。

由于字形和笔画极其相似，从而形成视觉上的相似性，这大大增加了误读的可能性。

四、中级预科生汉字认读偏误的教学对策

笔者认为，教师在课堂上讲解不同类型的汉字时，要适时采取不同的讲解方法。形声字，在强调表音作用的同时，需强调其局限性，引导学生分组讨论，总结声旁与具体形声字读音的关系，让其意识到不能“望字生音”；多音字，应注重读音扩展练习与利用词性加以辨识读音两种方法对学生进行引导性教学；形近字，可利用字义分析法和对比联想法，给学生进行分组并进行任务型教学，充分调动学生的求知欲，让其踊跃参与其中，加深对汉字的理解和记忆。

表4 形近字偏误举例

[1]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]孟国.对外汉语十个语法难点的偏误研究[M].北京：北京大学出版社，2011.

[3]房玉霞.少数民族学生习得汉语比较句结论项偏误分析[J].语言与翻译，2014(3)：85-89.

[4]沈开木.汉语话语语言学[M].北京：商务印书馆，1996.

郭珊珊，新疆师范大学，硕士研究生，研究方向：中国语言文学，语言学及应用语言学，对外汉语教学。

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