浅谈中职服装立体裁剪课教学

娄秋红

从当今的职业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下，通过对服装立体裁剪课的课程性质的分析，探讨了怎样安排合理的教学内容，采用合理的教学方法和教学手段，以提高教学质量，提高学生学习兴趣，使学生熟练地掌握技能，提高学生动手能力和实践操作技能水平。

立体裁剪礼服激发兴趣动手款式面料立体裁剪的过程，是由平面的材料转换成立体的形态的过程，无论作为产品还是艺术品，最终都是以具体的物资形态来呈现。因此，我们说立体裁剪也是一种造型活动，或者说立体裁剪的过程就是一种服装造型艺术的创作过程，即立体裁剪是利用面料对人体进行形态的再造和表现的过程，有“软雕塑”之称，具有艺术与技术的双重特性，是一个以动手操作为主的学科。教材内容非常多：立体裁剪的概念、术语，立体裁剪的工具与准备，衣身、裙装、衣领的立体裁剪以及整体结构立体裁剪，服装立体构成艺术等。中职服装立体裁剪课安排在学生在校的最后一个学期，只有48个学时。要在这个时间里让学生了解服装立体裁剪的概念、造型方法、所用工具、服装立体构成的技术手法，最后用立体裁剪方法做两件小礼服。这就要求教师必须对教材内容有所取舍，通过多年的教学实践，我已摸索出一些比较实用的教学方法和经验。

一、引导学生区别平面裁剪和立体裁剪的异同，吃透服装立体裁剪的概念，确定“取”什么，“舍”什么

学生已经学习了3个学期的平面裁剪，清楚平面裁剪首先得量体，加放松量，也就是确定规格；打纸样；然后是选择合适的布料，排料，开剪。平面裁剪要求具有丰富的实践经验，经过多次修正和调整样板才能逐步趋于完美，达到理想的效果。其优点：（1）平面结构是实践经验总结后的升华，因此，具有很强的理论性。（2）平面结构尺寸较为固定，比例分配相对合理，具有较强的操作稳定性和广泛的可操作性。（3）由于平面结构的可操作性，对于一些定型产品而言是提高生产效率的一个有效方式，如夹克、西服、衬衫以及职业装等。（4）平面结构在松量的控制上，能够有据可依，例如，1/4B+5，5即为松量，便于初学者掌握与运用。现在大多数服装企业采用的是平面裁剪方法。其不足主要体现在以下几方面：（1）不能直观地感受面料对设计效果的影响，如面料纹路变化，下垂程度，光泽变化，面料的挺括度等。（2）对于人体的某些部位处理尺度不好掌握。如不同款式的胸量、前后身的平衡量、肩斜度等。（3）对于某些特殊设计造型的款式不能很直观或准确地处理，如具有多褶裥或非常飘逸、垂荡、自然的款式等。另外，上个世纪80年代，从日本传过来的日本原型也属于平面裁剪。立体裁剪是指设计师凭借自身的审美修养和对服装结构的理解，依据设计构思，以材质相近的白坯布为替代材料，用大头针等工具，在人体模型上通过收省、打褶、起皱、剪切、转移等手段直接表现服装造型，再从人体上取下布样，在平台上进行修正，并转换成服装纸样再制成服装的一种结构设计方法。这是与平面裁剪相区别的一种服装裁剪方式，是时装造型设计的重要手段。立体裁剪的优点：（1）立体裁剪的成功率高。由于立体裁剪是以人体为基础进行的，因此能很好地符合人体结构特征，从而得到准确的平面展开图。（2）立体裁剪的着装直观效果好，立体裁剪在人体模型上直接裁剪，便于设计思想的充分发挥，并且还能直接看到成型效果，便于及时修正、更改。（3）立体裁剪能解决平面裁剪难以接近到造型问题。在礼服的设计制作中，常常出现不对称、多皱褶的复杂造型。这些复杂造型用平面裁剪很难实现，采用立体裁剪就可以方便地直接塑造出来。

因此，在这48个课时我讲立体裁剪的概念；讲人体模型的补正方法，教授学生做针插，设定贴置人体模型基准线，大头针的别法；讲服装立体裁剪的基础知识，讲上衣原型的立体裁剪方法与步骤，裙子原型不讲，学生理解掌握了上衣原型的立体裁剪方法，裙子原型的立体裁剪方法自然就会了；讲上半身的立体造型，也就是胸省的变化；平面裁剪容易解决的普通生活装（马甲、衬衫、连衣裙、西服、大衣风衣、夹克等）不讲，讲服装立体构成的技术方法（抽缩法、折叠法、堆积法、绣缀法、编制法、缠绕法及其应用）；最后每个学生设计制作（在人模上用大头针别出来）两件礼服或时装。这样安排时间就够用了。

二、采用多种教学方法手段培养学生自学能力，激发学习兴趣，鼓励创新

1.教师在教学中要尽可能的把课堂还给学生，以学生为主体，发挥教师的主导作用，充分尊重学生的个性，鼓励学生动脑动手自己解决学习中遇到的问题。如制作针插，教师出示样品，让学生观察思考做针插所用的材料，用尺量出所用材料的尺寸大小，缝制方法，然后准备材料，动手给自己做一个大小合适漂亮的针插。装饰花边可以用买现成的蕾丝花边，也可以用薄的彩色布自己做。最后将优秀作品展示出来，到下课大部分学生做出了自己满意的作品，个别学生没做完课后做。又如，在学习“上半身的立体造型”（肩省、斜肩省、斜腰省、腋下省、袖窿省、前胸省、领省、领省应用、胸省变化1～4）时，重点强调立体裁剪披布时布料径向一定要和前中心线一致，引导学生细心观察省道的位置，鼓励学生自己在人模上做造型。为了节省时间，将学生分成四个小组，一个小组做一种胸省造型，每个小组选出一个优秀的互相点评。这期间教师观察学生在操作中存在的问题，提出来让学生各抒己见，集思广益，学生自己就能识别出什么是好的，什么是差的，修改自己的作品；教师示范点拨。学生通过点评其他小组同学的作品，学到了自己没动手操作的其他胸省造型方法，这种方法不仅节省了时间，还提高了学生的学习兴趣，效果很好。在实际教学中始终强调细心观察的重要，只有观察清楚胸省的位置，省量的处理方法，才能达到理想的效果。

2.采用多媒体电化教学手段，激发学习兴趣，提高教学效率。教师在课堂上借助投影仪，幻灯片等辅助教学，让学生课后上网查资料找灵感，设计立体裁剪结业作品，要求综合运用立体构成艺术方法设计制作两件礼服或时装。

3.学生制作结业作品，验收学生学习立体裁剪的情况，这不仅仅是检验学生学习成果，也是检验教师教学效果，专业经验水平的过程。鼓励学生大胆设计自己喜欢的作品，不要考虑自己能不能做出来，然后估算用多少材料，教师一个一个检察、核算，确保材料充足。

三、服装立体裁剪与面料

立体裁剪是利用面料对人体进行形态的再造和表现的过程。在立体裁剪中，面料是首先需要考虑的元素，面料的悬垂性和质感不同，采用的裁剪手法也会有所不同。

立体裁剪用的假缝面料（坯布，棉布），应尽量选择与实际缝制的布料性质相近的坯布。成衣用的面料，适合做礼服时装的面料，多采用丝织物和富有光泽的化纤面料。光泽度好差、柔软性强弱、懸垂性好不好挺度有无、面料的薄厚，要根据作品的款式、穿着的场合来定。

中职服装立体裁剪课是服装专业的一门不可缺少的课。鉴于中职服装立体裁剪课的性质，教师教学的重点应从传统单纯的研究如何教好，转向研究让学生喜欢立体裁剪，引导学生养成勤于思考、善于思考、勤于动手的习惯。在课堂上，实施以“学生为主体，教师为主导”的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法，多年来，我采取以上方法进行教学，深受学生和社会欢迎。在今后的教学中，我将与广大同仁一道继续探讨和交流中职服装立体裁剪课的理论及教法，为职业教育贡献绵薄之力。

参考文献：

＼[1＼]李薇.服装立体裁剪.北京：高等教育出版社，2007.12.

＼[2＼]刘小君.服装材料.北京：高等教育出版社，2005.12