体验式教学在初中英语教学中的运用探究

高福生

摘要：体验式教学是通过教师结合具体的教学内容所创设的真实而具体的活动或场景，改变了以往以讲解为中心的填鸭式教学，更能激起学生愉悦而积极的学习情感，获取深刻而丰富的情感体验。这样，才能让学生更加深刻地领会语言的真谛，提高语言综合运用水平，实现学生全面和谐的发展。

关键词：体验式教学 初中英语 模拟情景 生活实践 角色表演

以学生为中心是新一轮课程改革的核心教学理念，在具体的教学中我们要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位，引导学生展开主动学习。就英语教学而言，不能再只是机械地向学生来传授教材上的词汇与语法，让学生成为被动的接收知识的容器，而是要让学生展开主动学习，这样学生才能深刻地理解这些语言知识点，才能将语言知识转化为语言技能，能够灵活地运用所学语言知识展开正常的交流与交际活动，实现学生语言综合运用水平的整体提高。体验式教学不再是置身于教学之外机械地记词汇、背语法，而是置身于教师所精心创设的与教学内容密切相关的活动与场景之中，这样的教学更加生动活泼，更能够激起学生参与语言学习的主动性，同时更能深化学生的理解，丰富学生的情感体验，不断地促进学生将语言知识点转化为自身的交际能力。

一、在模拟情景中体验

现代建构主义理论提出，知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。语言学科的学习同样如此，传统教学的一大弊端就是脱离实际的场景来单纯地教单词、讲语法，教学枯燥，学生学习兴趣低下，只能是机械地记忆，这无疑又会加重学生的学习负担，学生所得到的只不过是语言知识点的堆砌。结合具体的教学内容来通过模拟或再现场景，不仅能够为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，激起学生参与语言学习的主体性与主动性，同时更能帮助学生将英语与具体的场景相结合，进而从音形义用方面来理解与运用词汇。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时空的限制，化静态为动态，化抽象为形象，将那些难以用语言描述的情感与场景真实地再现于学生面前，带领学生走进特定的情景之中，这样更能培养学生用英语思维的良好习惯，让学生的情感体验更真实、更深刻，那么学生在学习就不再只是机械地记忆与套用，而是能够在具体的场合灵活运用。如在学习Great inventions时，我们就可以运用计算机的模拟功能将The wheel，The telephone，The light bulb直观而动态地展现在学生面前。将这些遥不可及的事物搬进课堂，再配以课文录音，让学生入情入境，在模拟的情景中理解与思考，这样的学习才能更加有趣，更加有效。

二、在生活实践中体验

学以致用是教学的最终目标，尤其是英语作为一门语言学科，是用来交流与交际的，而这些必须要在实践中展开，也就是说英语要将语言的学习与运用结合在一起。这就决定了英语语言的学习不能只是局限于教材，局限于课堂，而是要延伸到课外空间，开辟第二课堂，引导学生在宽广的生活世界展开丰富多样的语言交流。如在学习My family时，为了让学生更加深刻地理解have/has got，我们可以以学生所熟悉的教室内摆设来引入教学。There is a bag on the desk.There are many school supplies.Can you guess what school supplies？学生将目光集中于桌上的书包，进行着种种猜测，自然会用到这样的句型：Is/Are there…教师则根据实际情况进行这样的作答：Yes，there is/are…I have got…这样就可以在生活实践中以旧带新，以所学过的知识点there be句型引出此节所要学的新知识点have/has got。这样更能让学生在实际运用中加以理解。在此基础上再来进入新知的学习自然水到渠成。在课堂结束时我们可以让学生两两一组来相互询问家庭情况，也可以让学生来做一个家庭介绍，让学生在真实的运用中来感受到语言的实用性。在介绍家庭时许多学生还别出心裁运用表演的方式，让同学来帮助自己扮演家人，一起表演一场温馨的家庭情景剧。这样的活动更具创造性，更有实践性，能够让学生用所学教材知识点来用于真实的交流与交际。在这样真实的活动中学生更能够获取直观而形象的认知，更能将死的知识点转化为活的运用能力。

三、在角色扮演中体验

学生有着很强的表演能力，为此，我们可以结合学生的这一特点，让学生来扮演不同的角色，以将学生带入特定的场景，这样更能让学生从中获取直接而深刻的印象与体验，加强学生的理解。

1.让学生成为教材短文中的人物。现行教材所选入的文章贴近生活，具有很强的对话性，在以往的教学中教师往往是采用教师领读学生跟读，学生读得生硬，并没有真正地走进短文。为此，在教学中我们可以让学生成为剧中人物，在角色之间展开真实的对话。这样的活动更具真实性，更能实现学生的快乐参与；同时，学生能够从剧中角色的角度来思考，这样更能让学生读出真实的情感，让学生学会运用不同的语气与语调来表达不同的情感。为此在教学中我们要组织学生扮演文中角色来展开朗读，如可以指定学生来扮演相关角色也可以以小组为单位，各组学生自由选择角色来分角色朗读。这样，学生在阅读时并不是单纯地读单词与句型，而是结合场景在人物之间展开积极的情景对话。这样学生才能真正地理解，真正地学会运用。

2.让学生成为影视剧作中的人物。语言背后承载着经济、文化、人文、风俗等，要让学生真正地学会语言，就必须要让学生对语言背后的人文风俗习惯等有一定的了解。影视作品涵盖着生活的方方面面，这正可以为学生打开语言学习的另一扇门。我们可以选取与教材内容相关或是学生所感兴趣的通俗易懂的经典英文影视剧片断，让学生来对角色进行配音。为了取得更好的效果，我们可以先让学生来听原版配音。这样的配音活动不是机械的模仿，而是能够让学生成为剧中角色，在具体的场景中展开人物之间的直接对话。教师可以将学生的配音录制下来，然后再播放原版音频，让学生在比较中纠正发音、增强语感，这样更能提高学生对语言的驾驭水平；同时更能让学生感受到语言学习的乐趣，这都将对学生今后的语言学习产生重要的影响作用。如Life is Beautiful（《美丽人生》）、The Shawshank Redemption（《肖申克的救赎》）、The Sound of Music（《音乐之声》）、Shrek the Musica（《怪物史瑞克》），等等。这些都是中学生所喜爱的影视剧，这样更能吸引学生的眼球，教师再截选精彩对话片断，让学生来当一回小演员，学生自然会在课前精心准备，不是机械地记忆台词，而是能够在真实的模仿中来体会表情、动作、语气等在语言交流中的重要作用。这样的角色体验，更能让学生在真实的运用中提升学生的情感体验与语言驾驭水平。

在运用体验式教学的过程中要体现学生的主体性，不管是运用何种体验方式，学生都是中心，都是为学生的这个主体来服务的，因此在具体实施的过程中教师要切实站在学生的角度，在深入了解学生现有知识与认知水平的基础上，从学生的视角来观察生活、审视教材，这样才能使体验式教学更加贴近学生，不仅能够赢得学生的认同，同时更能实现学生用英语来展开积极思维，获取丰富的情感体验，提高学生的认知水平与语言运用能力。

总之，在初中英语教学中运用体验式教学彻底摒弃了传统教学中以教师讲解为中心的灌输式教学，学生变被动参与为主体参与、变消极接受为亲身体验，这样的教学更加符合英语作为语言学科的特征，更能深化学生的理解，丰富学生的情感体验，让学生的英语学习更有活力，更能实现学生全面和谐發展。

参考文献：

[1]刘云芳.谈初中英语体验式教学.语数外学习，2014，（11）.

[2]霍智洁.体验式教学在初中英语教学中的应用.中国教育技术装备，2009，（25）.

[3]江雪菲.体验式教学法在初中英语教学中的应用探析.中国科教创新导刊，2011，（18）.