大学生英语阅读策略意识调查与分析

史伊琳?胡鹏蕾?陈静蕾

摘要：本研究运用问卷调查法与有声思维法对某高校118名学生进行英语阅读策略意识调查。通过了解大学生在词、句、段、章四个层面策略使用情况和CET4阅读成绩，发现英语专业和非英语专业学生在策略使用上存在差异。据此提出了相应的解决措施。

关键词：阅读策略；策略意识；有声思维

一、研究背景

随着新时期国家与社会对当代大学生能力要求的不断提高，学习英语的重要性日益增强。只有大量的语料输入才能够具有语料输出的能力，因此，阅读成为学习英语的重要途径。2007年国家教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》也强调了英语阅读策略对于英语阅读学习的重要性。此研究通過对部分大学生英语阅读策略的使用情况进行调查与分析，据此了解大学生是否具备英语阅读策略意识，使其认识到策略意识在英语阅读过程中的重要性。

二、研究目的

本研究通过对大学生在英语阅读过程中策略使用进行调查，了解大学生英语阅读策略的掌握情况，以及英语阅读策略与CET4阅读成绩的关系，为大学生英语阅读的学习提供理论参考依据。

三、研究方法、过程

本研究采用问卷调查法、有声思维法进行材料收集与数据统计。

（一）问卷调查法

1.问卷的设计

笔者依据《调查问卷的设计与评估》[1]、《英语阅读策略》[2]以及《英语阅读理解策略与技巧》[3]编制了“大学生英语阅读策略使用调查问卷”。本问卷按照词、句、段、章的顺序，共24道客观性选择题，以及一道填空题用来收集被调查者的2016年6月大学英语四级考试阅读成绩。

2.问卷调查的方式与对象

本研究利用问卷星电子问卷的方式进行调查，对象为某高校在校生。共发放问卷150份，有效问卷共118份，回收率为78%。

（二）有声思维法

有声思维法要求被试在解决典型问题的过程中，进行出声思考，即在思考的同时大声地说出自己正在思考的内容，通过记录、分析这些有声思考时的话语，就可发现被试较为真实的解题思路和认知模式（沈超红，罗培，2011）[4]。为进一步了解被测试者使用英语阅读策略的详细过程，从另一角度印证被测试者是否真正了解并运用了英语阅读策略，本研究采用了有声思维法。

本次有声思维的调查共分为四个步骤：

步骤一：将本次有声思维的调查对象确定为8名非专业大学生。由于非专业学生在学习中很少涉及到策略的练习，更多的是采用个人长期形成的习惯性方法进行阅读，因此更能反映出其策略与问题。

步骤二：测试材料选自2012年12月CET4阅读理解，阅读材料由352个英文单词构成。文章附带5道问题，题目主要为主旨大意类和细节类。

步骤三：在测试前，笔者要求被测试者在自然状态下进行测试，并将阅读时的所有思考过程说出，同时笔者会用录音机记录被测试者所述过程。

步骤四：将被测试者所述内容转化为文字材料，筛选有效信息，分析总结出被测试者在阅读过程中使用的阅读策略，从而判断其策略意识的强弱。

四、研究结果分析

（一）问卷结果分析

1.调查对象分析

本问卷的调查对象主要分为英语专业与非英语专业两部分，其中英语专业人数为34人，占总人数比例28.81%；非英语专业人数为84人，占总人数比例71.19%。调查对象主要集中于非专业学生，符合本校学生中非专业总人数比例较大这个事实。

2.阅读策略分析

在构词法策略和标记信号词策略上，非英语专业在“从不”“很少”频率上高于英语专业，而在“有时”“经常”“总是”频率上较低于英语专业。由此可见，非英语专业学生使用这两个策略的频率略低。究其原因，可能是非英语专业学生没有参与相关课程的学习，自身很少主动学习相关知识。

在句类策略方面，非英语专业在“从不”“很少”“有时”频率中所占比例均大于英语专业，而在“经常”“总是”频率中，非英语专业均小于英语专业。由上分析出，英语专业更懂得使用句类策略，非英语专业则大体反之。究其原因，一方面可能是由于任课教师在教授句类策略后未加强巩固；另一方面，可能是因为学生只掌握句类理论知识，不能灵活运用。

在“联系上下文”策略上，虽在“从不”频率上非英语专业略低于英语专业，但从“很少”“有时”“经常”“总是”频率上可反映出非英语专业使用该策略远低于英语专业。这可能是由于非英语专业学生在阅读过程中孤立地阅读段落，忽略了段落间的关系造成的。对于“归纳段落中心意思”策略，相对于“经常”“总是”而言，“从不”“很少”“有时”均为表示频率较低的词，而英语专业与非英语专业在这三个频率上的总和分别高达64.7%，75%，这反映出英语专业与非英语专业学生均未频繁应用该策略。究其原因，可能是学生缺少相关练习从而无法快速、准确的归纳出段落中心意思。

对于篇章策略的使用，在“从不”“很少”“有时”方面，总体上两者差距不大；但是，在“经常”“总是”方面，非英语专业远低于英语专业。造成这一现象的原因可能是非英语专业学生具有一定的英语阅读策略意识，但缺乏系统化、具体化的英语阅读训练，从而导致他们这一意识较为淡薄。

3.阅读成绩

英语专业学生CET4的阅读成绩集中分布于158.5-188.5分；非英语专业学生的成绩集中于128.5-158.5分。英语专业学生CET4阅读成绩普遍高于非英语专业学生。结合在词、句、章类英语阅读策略使用情况来看，英语专业学生的策略使用频率高于非英语专业。由此可见，英语阅读策略的使用确实会影响英语阅读成绩。

（二）有声思维结果分析

由于部分被测试者在做题过程中出现情绪紧张、状态不佳等状况，以及录音过程中无效信息过多，时间过长等因素，最终导致部分录音材料无效，因此共对5份有效材料进行分析总结。经分析，5名测试者所使用的英语阅读策略既有共同之处，又有各自的特点。

相同之处可以分为四个方面：首先，拿到阅读材料时先阅读题目再阅读文章；其次，在阅读题目时圈划出疑问代词what、which等以及关键词，例如人名等重要信息；再者，根据题目中的关键信息定位其涉及的段落，缩小阅读范围；最后，在运用排除法排除掉明显的错误选项后，对于不确定的选项会回到之前所定位的段落进行仔细重复阅读。

不同之處可以分为五个方面。第一，部分被测试者会在阅读文章过程中圈出生词、难词，而有些则不对其进行圈划；第二，对于文章中的生词，一部分会在做完阅读题目后统一对生词进行查阅，而部分则会立即查词典；第三，在圈划信号词时，被测试者呈现出圈划数量不同的情况；第四，在阅读过程中，部分被测试者会对句子进行断句，圈划出词组与短语；第五，在回答阅读问题时，部分被测试者会按照题目顺序，在文章中找到一道题答案后，再进行下一道题目；而有些被测试者则会在浏览文章后对阅读题目进行统一解答。

五、解决方案

（一）词类问题解决方案

第一，学生通过自主涉猎词汇学方面的知识，了解单词的构成方法，发现单词的构成规律，从而运用构词法进行词义猜测。如果学生意识到其有遇到生词立刻查词典的习惯，则要学习构词法对其改正。第二，学生应认识到信号词的重要性，对信号词进行分类，从而借助信号词前后的内容猜测词义。

（二）句类问题解决方案

第一，学生在训练意群阅读时，要扩大自己的视野范围，看到的应该是能够表达出完整意思的词组或句子。对于逐词阅读这个问题，学生可以通过学习意群阅读法来解决。第二，对于长难句的划分，学生们首先要理清主次结构，其次对修饰部分进行再次分解，最后可以打破原有句子的顺序，基于重组后的顺序来理解句子意思。对于重复阅读长难句这一问题，学生可以通过划分长难句的方法来解决。

（三）段类问题解决方案

第一，学生在英语阅读过程中，应着重阅读每段的小标题、首句或末句，寻找作者的主要观点，跳过次要细节。第二，学生应避免大量孤立地阅读段落，要注意段落在文章所起的作用（如过渡段），从而整体把握文章。

（四）章类问题解决方案

第一，关注阅读材料周围的非文字内容（如图片、图例）来获取有效信息，借此猜测文章内容。第二，在初步阅读中，找出文章中心句，了解文章大意。第三，学生要看完整篇文章，把握文章大意，从而解决主旨大意类题目。对于先看问题后看文章这一习惯，学生可通过这一方法来解决。

六、总结

本研究通过对118名大学生的英语阅读策略使用情况的调查，发现大学生掌握了一定的英语阅读策略，反映了其具备英语阅读策略意识，但英语阅读策略意识有强弱之分，而这进一步影响了英语阅读成绩。根据这一现象所发现的问题，笔者提出了相应的解决方案，希望对大学生的学习有一定的帮助。本研究也存在一些不足之处，比如，本次参与问卷调查的人数有限；由于受理论知识与技术水平的限制，数据分析还比较浅显，在一定程度上影响了研究深度。

参考文献：

[1]弗洛德·福勒著，蒋逸民等译.调查问卷的设计与评估[M].重庆大学出版社，2010.

[2]李丽娟.英语阅读策略[M].外语教学与研究出版社，2010.

[3]周荣辉.英语阅读理解策略与技巧[M].西南交通大学出版社，2009.