互联网时代下交互式教学在高职教育中的应用现状

刘佳娉

摘 要：本文通过问卷对高职院校的老师和同学进行调查，通过对调查数据的统计和分析，希望了解在互联网这个时代下，教师利用互联网这个工具开展交互式教学的现状以及学生对交互式教学的态度。

关键词：互联网时代 交互式教学 高职院校

一、调查目的

以学生为中心的交互式教学方法，随着其在教学过程中优势的逐渐展现，越来越多的一线教育者开始在自己的课堂中实践这种教学方式，尤其是现代信息技术的发展，在开展交互式教学的过程中融入互联网技术，使得交互式手段获得了更深远的发展。通过发放调查问卷和访谈的方式，对交互式教学在高职教育中的应用现状展开调查。对应用状况更进一步的了解，才能发现当前交互式教学在运用过程中存在的问题，为后续的研究打下坚实的基础。

二、调查设计

（一）调查对象

根据教育的特点，本次调查将调查对象分为两类：高职院校的老师和高职院校的学生，并分别发放了两类问卷。调查主要选取了10所高职院校的老师共30人，并在这10所高职院校中选取了260名学生。

（二）调查内容

本次调查发放给老师的问卷，主要是了解教师对交互式教学的认识、使用的情况、使用效果以及使用过程中遇到的问题。发放给学生的问卷，希望了解学生对于交互式教学方式的态度以及平时学习过程中使用互联网的情况。

（三）调查效度

本次调查采用了网络问卷调查和现场问卷调查的方法。针对教师的调查问卷发放了30份，有效问卷28份，有效率93%。针对学生的调查问卷一共发放了260份，有效问卷246份，有效率95%。

三、互联网时代下交互式教学在高职教育中的应用现状调查结果及分析

（一）对教师的调查结果分析

针对调查问卷中比较典型的问题，进行了梳理，总结出以下研究结论：

1.调查人群分析

本次调查选取的教师，均是高职院校一线的教师。刚进入教师岗位1—5年的教师有8人，占到了整个调查教师人数的27%；在教师岗位工作6—10年的教师有16人，占到了整个调查教师人数的53%；在教师岗位工作11—15年的教师有4人，占到了整个调查教师人数的13%；在教师岗位工作16年以上的教师有2人，占到了整个调查教师人数的7%。具体情况见图1。处于不同教龄的教师在对待互联网为媒介的交互式教学表现出不同的态度。刚进入教师队伍的教师，因为刚刚参加工作，在生活中已经习惯操作互联网，有着良好的现代教育技术的意识，对于这种以互联网为媒介的交互式教学接受程度较高，也善于操作和使用。工作5-10年的教师，整个教师的职业生涯还处于发展中，有一定互联网教育技术的素养，愿意尝试将互联网技术引入到自己的课堂中开展交互式教学。这两类教师是推动和使用互联网为媒介的交互式教学的主力军。教龄在10年以上的教师虽然也在尝试将互联网为媒介的交互式教学引入自己的课堂，但是固化的教学习惯和思维，使其应用的并不充分。

图1：教师教龄的分布

2.交流互动意识调查

在被问及课堂上师生的关系时，有63%的教师认为学生与老师是学习的合作者，双方应该是共同参与教学的状态；有30%的教师在教学过程中，让学生在他创设的学习情境中自主学习；仅有7%的教师还是以教师的讲解作为课堂的中心。具体情况见图2。

图2：课堂上师生关系 图3：课堂上采取的教学方式

在实践教学中，有47%近一半的教师认为应该多与学生互动，交流互动是整个教学活动的主导；但是也有37%的教师认为自己课堂上要讲授的东西太多没有时间让学生开展小组讨论，只能有小规模的交流互动；在课堂上完全由学生占主导自主学习，教师只在学生遇到困难时给予学生引导的，仅到13%；而认为学生没有自主学习能力，让他们自学容易偏离学习主题，教学过程中完全没有互动的老师占到3%。由此可见现在大多数老师都认可交互式的学习方法，一半的老师愿意在自己的课堂中实践这种教学方式。具体情况见图3。

3.以互联网为媒介的交互式教学应用情况分析

根据调查的数据，仅有10%的教师能够非常熟练的使用互联网的各种工具与学生开展课上课下的交互式教学； 有76%的教师对这种教学方式有一定的了解；而有占到13%的教师认为不了解，也没有使用过。具体情况见图4。

在调查过程中我们还发现，由于多种条件限制，在教学过程中能主动应用以互联网为媒介的交互式教学的教师仅占7%；80%以上的老师会因为要参加教学改革或者参加公开课比赛，才会使用这种教学方法，占了绝大多数，尤其是传统课程的老师应用新技术的动力更少；仅有10%的老师会根据课程教学需要而使用這种教学方式。可见这一教学方法在高职院校的应用现状不容乐观。具体情况见图5。

大约有43%的老师在教学过程中常采用的交互方式是学生提问，老师回答；通过讨论某个主题开展交互式教学的大约占到36%，当然这种交互开展的时间包括在课堂上，也包括借助网络这个媒介；还有16%的教师通过开展小组活动与学生进行交互；仅有3%的教师通过课后作业与学生交流。具体情况见图6。

在调查过程中，有63%的教师认为自己在课堂中是教学活动的设计者，学生在自己设计的就学情境中学习应该变得更为容易，其是教学活动的促进者；也有23%的教师愿意在教学过程中充当顾问的角色，能为学生提供良好的建议；还有15%的教师认为自己就是课堂知识的传授者。具体情况见图7。

（二）对学生的调查结果分析

在调查过程中，我们发现有些学生认为上好一堂课程比较重要的因素是教师要善于调动学生的学习积极性，占到了47%；当然也有占到23%的学生认为教师的知识素养和课程内容的趣味性会影响自己的学习效果；仅有少数学生认为自己内在的学习动机也在很大程度上影响了学习效果。具体情况见图8。

学生对老师在课堂上的交流互动是持有一种什么态度？如果学习中遇到问题是否会向老师提出来？调查发现16%的学生愿意向老师提问，觉得经常从老师那获得反馈，与老师同学交互更有助于自己获取知识；当然也有21%的学生不希望向老师提问，但是原因却有很多，归纳整理后主要集中在：不知道该如何提问，以及面对提问会紧张；还是有63%的学生有时会希望向老师提问。从上面的数据可见对于交流互动老师在这种还是要起到主导作用，帮助学生发现自己的潜力，更好的融入课程知识学习。具体情况见图9。

在学习过程中有47%的学生认为老师教学时主要讲解重点，全班同学听，这样的教学形态占了绝大多数；21%的学生认为老师会通过设计教学活动发现教学中的重点，学生可以随时参与进来；32%的学生觉得老师会请某个同学来展开讨论，其他人就聆听的方式实现互动。具体情况见图10。

课后教师通过教学平台与学生进行交流的占到27%；通过QQ的占到21%；通过微信的占到16%；通过微博的占到16%；通过面对面辅导的形式的占到17%。具体情况见图11。

四、互联网时代下交互式教学在高职教育中的应用的总结分析

通过这次问卷调查，可以了解到在目前互联网时代背景下，交互式教学模式在高职院校的应用现状：

1.这种教学方式在一定程度上已经被不同层次教龄的高职院校教师了解，有部分教龄比较年轻的教师开始接受这种教学方法，并在自己的实践教学中开始运用。虽然技术和设备在一定程度上还阻碍它规模的扩大，但是随着互联网技术的进步，随着这种便捷的方式越来越被人熟知和接受，这种教学方式必然会得到长足的发展。我们在利用互联网获取知识的同时，还要利用它方便沟通的特点，帮助教学创设一种随时随地交流沟通的氛围。

2.目前对于利用互联网媒介开展课上课下的交互式教学这种方式的使用，很多教师还没有体会到它的便捷。所以大多数老师只是在上公开课或者参加教学比赛的时候加入这种教学方法，作为增加亮点的手段。而且有些老师也不是能很熟练的操作这种方法，也有很多老师觉得要做很多的课前准备，需要准备大量的资料，需要花费太多的时间制作课件，也不愿意舍弃自己熟悉的原来的教学方式而进行改进。尤其是老师花费很多精力做了准备之后，在实际教学中却没有发挥出学生的自主性，不仅没有帮助学生提高认知和效率，反而增加了教师教学中的负担。所以虽然有老师肯定这是一种很有效的教学方法，但是实际运用的老师还是比较有限。

3.现在教学环节中，课上老师最喜欢使用的教学方式是“小组合作”，课后最常用的交互方式是作业的完成和批改。开展交互式教学方式的时候很容易偏离轨道，对学生的学习状态不闻不问，完全放任学生自主完成学习活动，这样的教师是没有真正领会交互式教学的内涵，没有帮助学生构建多层级的交流互动。在交流互动中不能仅仅关注交互的形式，更要注重的是交互的效果。

在高职院校中运用交互式教学方法，需要教师发挥自己的导向作用，让学生在交互式教学过程中充分的与各类人和各种资源进行交互互动，激发学生的学习热情，让每个人都愿意参与课堂活动，从而实现教学目标。

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