多元智能理论辅助下的特殊教育应用要点分析

李春梅

摘要：多元智能理论起源于上世纪80年代，它认为人是存在多元化智能的。该理论的提出也快速促成了当代教育发展的全面革新，它更倡导开放性与兼容性并包的新教育模式，是对传统教育理念所提出的严峻挑战。本文基于多元智能理论视野，简要探讨它在我国教育领域的特殊部分——特殊教育中的科学发展及应用过程。

关键词：特殊教育；多元智能理论；发展特征；应用

G623.31

多元智能理论（The Theory of Multiple Intellegences）是由哈佛大学著名发展心理学教授Howard.Gardner在1983年所出版的《心智的结构：多元智能理论》一书中所提出的。该理论颠覆了传统治理定义与测量手段，Gardner认为，人的智力没有高低之分，只有智能倾向性不同与倾向性强弱之分。这一理论也对传统教育评价产生了巨大冲击，鼓励人们从更多维度视角来看待人类的发展与教育问题，更倡导开放性与兼容性并存的教育理念，进而实现对人类多元化智能的有效发展。

一、多元智能理论与特殊教育

特殊教育（Special Education）也是教育领域的一个重要组成部分，它的课程内容多为特别设计内容，其教材、教法、教学组织模式、教学设备也与常规教育有所区分。特殊教育所希望表达的是一种特别的培养目标，它的教育对象也有许多分类，从广义范围讲，特殊教育面向的是某些智力水平超长的天才、品行不良的青少年犯罪者或者拥有各种残疾缺陷的非健全人群；而从狭义角度讲，它就是指代残疾人教育，所以特殊教育还被称之为“残疾教育”、“缺陷教育”。

现代英美教育体系为了强调人格平等，迎合社会需求，将特殊教育与普通教育融为一体，希望开展一体化教育。但实际上当残疾青少年儿童真正回到常规学校以后，他们却还是要面临各种问题阻碍，这说明常规学校依然还不能满足特殊教育基本要求，它无法兼顾残疾与非残疾青少年儿童两类人群的受教育需求，也让残疾人群体更加没有归属感，所以在这种背景下，还应该以全新的视角理念来重新审视特殊教育实施环境及推进过程。

在常规教育体系中所采用的是传统智能理论，它仅仅只能从语言及数理逻辑智能方面来考核测试学生智商，但这种考评方法却不适合于特殊教育群体，所以要采用多元化智能理论，基于上述两项智能评测项目之外来挖掘特殊教育对象群体的其它智能元素。就这一点Gardner认为，人类除语言及逻辑智能外还存在5种智能：音乐智能、空间智能、身体—动觉智能、人际关系智能以及内省智能。单独的以某项智能来评判一个人的智力高低是不客观也不正确的，因此Gradner也希望基于特殊教育来开发特殊教育对象群体那些不被承认或者还未被发现的智能强项，实现真正的因材施教，为每一个青少年儿童提供良好的现代教育环境[1]。

二、多元智能理论在特殊教育中的应用要点

Gardner在多元智能理论中提出过许多技术理论要点，本文基于其理论中的几个关键点来谈谈该理论在特殊教育群体中的具体应用。

（一） 促成新的学校教育观

按照Gardner的多元智能理论观念，无论是常规学校还是特殊教育学校其办学宗旨都应该基于多种智能项目来培养和帮助学生发现适合其智能特点的相关学习活动内容，然后建立以个人教育为中心的学校，这也是他基于多元智能理论所提出的新理念，他认为这样有目标、有兴趣、有选择的课程及学习方法安排更符合特殊教育现实实施理念，也更有利于受教育群体学生个性化水平的发挥。

举例来说，北京市海淀区某特殊教育中学早在2002年就开展了以MI理论（Multi-Intelligence，重智力理论）为指导的的教育课程改革，围绕该理論开展了一系列教学内容组织活动，其中就包括了“音乐练耳班”、“乐器班”。其主要目的就是通过这音乐实践课程内容来展开对智障残疾儿童的智力开发试验，并追踪研究证实其教学形式有效性[2]。

（二） 形成因材施教教学模式

Gardner的多元智能理论强调因材施教理念，希望为每一个学生都创造适合于其智力发展的学习方法模式及教学环境，实现“1对1教育”模式，真正找到适合于个体学生某一种智能发展的教学模式，即学习方法的“切入点”。举例来说，在中学语文课堂上，教师就可以利用对话讨论、访谈、报告等形式来发展学生的语言智能，克服他们在语言表达方面可能存在的障碍；而在初中数学课上，可以利用创编故事问题、构建模型、图标的形式来发展学生的逻辑数理智能；再例如在音乐科目教学过程中，可以指导学生开展音乐会，用创作歌曲旋律、奏乐的的形式来开发学生的音乐智能，促进他们的合作关系，进而发展他们的人际关系智能。在课后还应该要求学生描述其课后感受，进而发展学生的自我认知智能观。江西省吉永县某特殊教育中学在每年都会举办手工艺作品交流大会，会上特殊教育儿童群体齐聚一堂，根据自己想法和喜好来制作手工艺品，这一方面展现该群体的个性，一方面也凸显了他们在语言智能与逻辑智能以外它的身体—动觉智能，也促进了他们彼此之间的人际关系智能。

当然，也可以将多项智能教学项目结合起来，为特殊教育对象设计更丰富多彩的学习活动。还以初中数学教学为例，在解释代数方程的教学活动中除培养学生的基本数理逻辑智能以外，还要培养学生主动阅读教材内容，设计讨论与提问问题的能力，进而发展他们的语言智能、人际关系智能以及内省智能等等，实现全新的跨学科课程规划，为特殊教育对象提供更好的智能项目培育空间[3]。

三、总结

多元智能理论强调多维度、全面立体化和可持续发展眼光，它对学生的评价标准是趋于多元化的。诚如Gardner所言，基于多元智能理论视野的特殊教育应该用多维眼光来看待并予以评价，并给予学生更多发展机会，寻找更适合于他们学习风格与学习能力的教学方法，最大限度开发他们的各项智力潜能。

参考文献：

[1]田友谊.多元智能理论视野中的特殊教育[J].中国特殊教育，2004（1）：14-18.

[2]郭锡.多元智能理论视域下的特殊需要儿童积极教育探索[J].科教导刊，2013（18）：155-156，186.

[3]胡伟斌，赵斌，赵吉昌等.参与式教学在特殊教育课堂中的应用[J].绥化学院学报，2015，35（4）：113-116.