农村小学“和谐互助”教学策略研究

高生成

摘要：由于长期以来城乡教育的差异，农村学校的基础教学一直处于低效状态，该情况是由学校状况和教师素质共同决定的，而这也是农村小学教育水平一直在一个较低水平徘徊的根本原因。如今新課改的推行促使农村小学教师反思教学方式，积极学习新型教育理念，提高课堂教学的有效性，力求摆脱“农村教育水平低下”的不利现状，将农村小学的教育水平提升，缩小城乡小学教育水平之间的差距。“和谐互助”教学理念以师生间平等互助的和谐关系为基础，强调了学生在学习中的主体地位，是改善农村小学课堂教学的有效方式。和谐互助以师生、生生之间的合作、互动为学习的基本形式，在这种和谐的课堂环境中收获正确的学习习惯和学习方法，帮助学生个性的全面发展，提高农村小学学生的学习效率和教学质量，并最终达到素质教育的要求。

关键词：农村小学；和谐互助；策略研究

G622.4

农村小学的教师由于教学设备的短缺和教学理念的缺失一直采用传统的课堂模式，这种模式下基本上都是教师讲、学生听。教师一直扮演着课堂教学主宰者的角色，学生一直在被动的接受知识和技能的灌输，这样的教学方式实际效果并不好，甚至很多学生在这种教育模式下感觉相当不适应。笔者进行过相应的问卷调查，结果显示很大一部分学生讨厌教师从一而终的说教，另一部分学生因基础差上课期间一直在开小差，根本没把教学内容听进去，这严重影响了学生的自主学习的积极性以及对课堂学习的热情。 “和谐互助”教学的出现利于创建一个新型的课堂模式，改变农村小学呆板的课堂氛围，着眼于将教师与学生融为一个有机的教学主体，在和谐互助的课堂氛围下真正建立一个高效课堂，为农村学生的学习生涯打好基础。

一、研究目标

农村小学“和谐互助”策略研究的目标就是通过和谐互助课堂模式的营造，让学生在学习过程中学会独立思考、协作交流，而不是如机器一般听取老师的讲解，被动的对知识点进行机械化的死记硬背。学生经历问题的发现并参与问题的解决过程，并在此过程中探索学习规律，养成良好的学习习惯，找到一种更适合自己的学习方式和学习节奏。和谐互助学习的产生就是使传统的个体学习转向团体学习：师生之间的交流互助互补既能让每个学生看见自己的短板，又能激励落后的学生汲取好的学习方式为自己所有，最终达到共同进步的学习目标；生生之间的协作学习则会让学生在同龄人身上看到好的学习习惯及方法，在竞争与互助共存的情况下做到共同成长进步。这样的课堂将会是一个和谐的生态课堂，必将可以最大限度的提高课堂教学的效率，促进学生综合素质的发展。该目标的实现对于信息相对闭塞、教学质量低下的农村小学来说将会是质的改变。

二、研究过程及方法

和谐互助教学策略以课堂教学为研究的主要渠道，首先就应该创造一个和谐良好的教学情境，并且要保证师生之间相对的平等、民主，让学生在学习之前首先感受到这种良好的气氛。教师也需要改变自身的观念，不再充当课堂上唯一的指挥官，而应分散课堂的掌控权，重点突出学生的主体地位，将课堂交还给学生，让学生进行有序的自主学习、互助学习。可以根据综合能力的划分将全班学生分为几个小组，每个小组的各个成员制定所属职责，教师可以设计一个课题，在协同合作的前提下让学生自行发现问题并通过全组人的讨论与实践解决这个问题。在此过程中教师可以适时的进行点拨引导和意见参考，并且要强调分享和帮助的重要性，让学生在此前提之下完成对课题的研究与解决。和谐互助教学策略的建立可以培养学生理解、欣赏、评价、探究性和创造性学习的能力，而且要注重学生、教师、书本这三者之间的紧密联系，这个过程应该是一个积极开放的过程，教师需要鼓励每一位学生积极参与，实时互动，协同解决。在这个过程中有两个注意点，一个是教师要作为引导者为学生营造一个良好的学习环境，另外一个就是增强领队学生和谐互助的能力，让其带动整个团队。

三、研究内容

课题教学中和谐互助教学策略研究的主要内容可以分为几点，第一是和谐互助教学策略的理论研究，理论是支撑教学策略存在的基本支柱，理论强大的合理性可以为教学方式的推行进行保驾护航。第二就是需要营造一个适合和谐互助教学的心理和学习情境，现阶段学生习惯将课堂交给老师主导，自己只是被动的去接受老师所讲的课程而已。因此，如何改变农村小学生脑海中的“教师核心观”，观念是实现互助教学、写作教学的首要前提，让小学生全身心的投入和谐互助学习当中不是一件仅凭教师一人之力就能完成的事情，因此情境的营造可以将学生快速有效的引导到互助学习的情境中。例如在小学语文课文的教学导入中，教师可以用多媒体课件播放与课文内容相关的影音文件，然后引导学生进行解答问题，利用视频的生动性和直观趣味性，一方面可以增强学生学习的兴趣，另一方面可以在课堂开始时就让学生对书本内容有一个深刻的印象。第三是和谐互助教学方式中教师的定位，教师一定要认识到要想真正推行“和谐互助”的教学方法，首先就应该讲课堂学习的主导位置交还给学生，在整个过程中，教师需要转而扮演一个引导者的角色。最后一点就是要加强对组长的培训，在教学的过程中教师需要有意识的引导组长掌握解题思路和题目分析的方式，并在此基础上学会对组员进行任务和角色上的合理分配，协调和谐互助学习方式的整个进行过程。例如在小学数学简单计算的教学中，教师可以以生活中数据计算为课题，首先进行例题的讲解，在这过程中可以重点对每组组长进行提问，然后让学生自行进行问题的设计，从而分工解决该问题。

四、研究存在的问题

教师在长期的教学实践中还是发现了和谐互助教学策略研究中存在的问题，有些教师在研究该课题的时候，其教学实施的过程做的很出色，基本可以做到营造平等、沟通协作的教学氛围，也可以调动学生参与该项课题的积极性。但是由于不善于总结，不能将成功的经验变为理论，因而即便改革的初期实施的比较顺利，但是时间一长，热度一旦下降，教学的效率也就下来了，最后只能不了了之。另外有些教师仅仅注重互助教学的形式和过程，课堂上热热闹闹，但是学生的学习效率却不高。

“和谐互助”的教学模式必然存在其优越性，特别是用于农村小学基础教育中，它可以改变以往沉闷、枯燥的课堂教学，解放学生的思想，培养学生的探究性和创新性，并且在其过程中增强合作学习的意识。当然其模式在实践过程中存在着各种问题，教师在实际教学中应该积极思考具体教学模式尽量规避这些问题。

参考文献：

[1]李志刚，谢华善.“和谐互助”教学策略研究概述[J]. 中国教育学刊，2010

[2]王玮.“和谐互助课堂”的实践与思考[A]. 江苏省教育厅.2015年江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动论文集.江苏省教育厅.2015