高中英语任务型语言教学方法例析

摘要： 一线教师被鼓励在实际教学中多采用任务型教学法。笔者在本文中从任务型教学的理论出发，并结合在实际教学中关于语言教学的真实课堂案例，深入浅出的分析了任务型教学法中的三大黄金步骤：任务呈现，任务准备以及任务表现。

关键词：语言教学 任务型教学法 任务呈现 任务准备 任务表现

【中图分类号】G633.41

一、引言

新课标倡导英语课堂教学采用任务型语言教学模式，提出让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式完成任务。所谓任务型教学，就是以任务作为教学设计和课堂教学核心单位的语言教学途径（Richards & Rodgers，2001）。笔者所在的宁乡一中也是积极倡导任务型语言教学模式，并提出“观察、接受、模仿、运用”八字语言学习方针。简单来说，教师结合趣味性和教学有效性设计教学任务，学生在教师帮助引导下或者自主完成任务的过程中，不仅仅要求掌握语言知识，还要求能够将所掌握的知识运用于自我思想的表达。在任务型语言教学过程中，教师的主要责任是“设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况”（程晓堂，2004：21）。

任务型教学法所传达的理念就是：语言是用来表达思想、交流情感、解决问题的工具。（鲁子问，康淑敏，2008：71）。它是“后方法时代”英语作为外语的教学方法之一，在强调语言、技能与能力的综合运用的大背景下，不同的使用者有不同的诠释，因而也就出现了不同的教学过程和方法。笔者所任教的学校对任务型教学法的操作是任务呈现（Task presentation）、任务准备（Task preparation）以及任务表现（Task performance）。本文将结合笔者在教学过程中的实际教学实例，探讨任务型语言教学模式。

二、任务呈现

任务呈现（Task presentation）是指教师在新语言学习之前向学习者展示要求学习者运用所学新语言完成的任务，也就是通常所说的任务介绍（鲁子问，康淑敏，2008：77）。任务呈现是教师简单通过一些教学手段如电影片段、歌曲、对旧知识的简单复习等等快速引导学生进入任务情景并帮助学生能够正确理解任务情景。这样一来，一方面可以激活学生的学习动机，另一方面也能帮助学习者在任务准备阶段可以有矢放的。Nunan（2004）提出，任务设计的出发点是教学大纲或者课程标准所规定的目标。任务的设计是任务教学法中的核心环节，其质量的好坏，目标的明确关系到任务教学模式中的各个环节。

笔者在讲授牛津译林版高中英语模块一第二单元Project部分的“Growing pains”时，设计了这样的阅读任务“Share your growing pains”，要求学生能够口头的简短的分享自己成长过程中的烦恼。笔者首先通过自制的视频向学生们展示了自己的一些成长经历和烦恼，以达到示范的目的。其次在阅读教学中，不断的向学生渗透课本中所提及的不同类型的成长烦恼及其表达。

这样的阅读任务设计在考虑任务目标性的基础下，也考虑到所呈现的任务的可行性。Candlin（1987）認为，教师在设计任务时必须关注任务的可行性（implementability）。Harmer（2007）指出，任务应该具有恰当性，应该适合教学的时间、课堂环境以及学生的水平、教育背景和文化敏感性。笔者认为，所面对的学生都是对成长的烦恼有着各种各样深刻体会甚至有过思考的群体，他们或因为身体方面的变化如身高、体重、声音而烦恼，或因为社交方面如对父母的依赖但是又渴望独立、朋友的交往、和异性的相处等等而烦恼，或因为心理方面的变化如男孩子渴望寻求刺激，寻求挑战，女孩子情绪异变而烦恼。总之，笔者选择了结合学生的生活体验设计教学任务，以确保任务的可行性。

此外，诚如俗话所说“兴趣是最好的老师”。英语学科在中西部地区的较偏远的县城的受欢迎程度远不及理科学科。所以培养学生对英语的兴趣也是任务型教学法的重要原则之一。兴趣是学习行为的驱动力，即兴趣可转化为学习动机（鲁子问，康淑敏，2008：72）。因此，笔者在教学任务的呈现时，采用了原生态的素材即教师自己的成长经历即烦恼，一下子拉近了和学生的距离，也能够激活学生想要对成长的烦恼这一话题的表达欲望。符合任务应该尽可能满足的兴趣原则。

三、任务准备

任务的准备（task-preparing）阶段就是指学习者学习新语言知识、为运用所学新语言完成任务所做的准备，它主要包括两个方面的内容，第一是作为任务参与主体的学习者所需要获取、处理或表达的内容，第二就是作为任务参与主体的学习者获取、处理或表达这些内容所需要的语言知识、技能或能力（鲁子问，康淑敏，2008：74）。教师一般会在任务准备过程中采用多种教学手段为任务表现做好铺垫。

笔者在执教高一牛津英语模块三的语法名词性从句复习课时，设置了“Describe your favorite singer by using Noun Clauses.”这样的教学任务。要求学生能够运用所学的名词性从句去描述自己喜爱的歌手。为帮助学生更好地完成这一任务，我设计了如下以下教学步骤（1）简单复习名词性从句引导词；（2）就四类名词性从句分类通过教师创设的结合大型娱乐节目我是歌手的情境进行连接词的练习，如 It does not matter________ Han Hong has an attractive figure .（3）难度加大，提供中文情境，让学生能够翻译或续写句子。如We are curious about ...（为什么李健随身带本书？）。（4）高考链接。

一线教师有这样的感慨，学习者在口语表达和写作上运用英语的能力薄弱。解决这个问题的关键是加强英语运用能力的培养，为学习者创造更好的语言实践氛围（王颖，2012：59）。笔者在设计任务准备过程中的教学活动时，谨记没有输入就不会有输出，所以不断加工鲜活的情境素材，刺激学生进行运用语言的意识。科德（1983：111）说：“语言教师他的任务在于使别人能够表达自己，输出自己的信息。他不是教别人应该说什么，而是教别人怎么说，使别人能够用所学语言表达自己想表达的内容。”

任务型语言教学法重视语言、情境的真实。真实的语言和情境不仅能够更好的让学习者掌握语言，还能激发他们使用所学语言的积极性。同时，任务型语言教学法强调任务呈由易到难的梯度发展，所以笔者在四大主要教学步骤的设计上，由简单的陈述各个连接词到它们的运用再慢慢过渡到句子的写作上。新课标提倡合作学习方式，鼓励学习者在学习中互相合作，并让每个学习者都具有均等的机会。所以笔者在教学步骤2的情境练习中，既有要求学生自主完成任务的设计，也有要求学生合作学习完成任务的设计。此外，在教学过程中，教师采用随机点名软件，保证每个学习者都具有均等的机会。此外，课堂中的不同任务应该层层递进，环环相扣，每一个任务都为下一个任务做准备，后一个任务是前一个任务的延续和发展（康艳，2011：70）。

四、任务表现

任务的表现也就是任务的开展。任务的表现是指学习者学习新语言知识后，运用所学新语言完成任务的过程，也就是通常所说的语言使用阶段，目的是引导学习者按照要求完成学习任务以达到所定义的结果（鲁子问，康淑敏，2008：79）。任务的表现是整堂课的高潮部分，因为教学任务是否设计得合理和可行，以及教学准备阶段是否充分都将在任务表现过程中一览无遗。同时，因为任务的表现形式多种多样，选取最能有效地让教师能够掌握学生掌握情况的任务表现形式就尤为重要。

笔者在之上所提供的名词性从句这堂课上，笔者在任务表现上首先让学生分组合作完成任务，之后教师借助多种多媒体方式将学生习作展示出来并邀请学生上来对这些句子做出评价。

教师选取多种任务表现方式相结合不仅仅是响应任务型教学法所提倡的合作学习和师生和谐共创的原则，更是不断培养学生创新意识。创造性思维是一种具有前瞻性、开创性的高级思维形式（王宝印，2008：183）。语言是思维的工具，学习语言的过程时发展思维的过程（王宝印，2008：181）。教师应该为学习者提供足够的空间允许学习者在任务完成过程中充分的表现出自己的个性和看法，进而逐渐培养学习者的创新性思维和能力。

五、结语

任务型教学模式在二语教学中受到了广泛的推广和使用。它倡导教师为学生提供真实的活动和学习材料，既要求任务呈现具有目标性，有可行性，并能激活学习者对完成这一任务的興趣，也要求教师也任务准备阶段紧扣任务有梯度、合作学习、师生和谐共创教学生态环境，使学生在掌握语言的过程中还能创造性的使用语言。任务的呈现再到任务的准备最后过渡到任务的表现，这是包括笔者在内的一线教师觉得切实可行的英语教学模式。

参考文献：

（1） 首都师范大学外国语言学及应用语言学研究所，2011，《英语教育与教师教育研究》，北京：首都师范大学出版社

（2） 左焕琪，2007，《英语教学的新发展》，上海：华东师范大学出版社

（3） 鲁子问，康淑敏，2008，《 英语教学方法与策略》，上海：华东师范大学出版社

（4） 王宝印.，2008，《循环式素质英语教学法》，青岛：中国海洋大学出版社

（5） 王颖，2012，《 英语教学中反馈研究：理论与实践》，济南：山东大学出版社

（6） 皮特·科德. 1983. 《应用语言学导论》，上海：上海外语教育出版社

作者简介：李莉，女，中教二级英语教师，单位：长沙市宁乡县第一高级中学。